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浅析当前小学作文教学误区 　　作文一向被称为语文教学的“积累果实”，可见其在语文教学中的地位非同一般。然而，由于应试思想作怪，作文教学的现状出现了一些不容忽视的现象，应该引起业内人士给予足够重视。现根据本人多年教学实践与研究，对小学作文教学中的一些倾向性问题进行分析，以使学生正确地认识作文。 　　一、重视表达，轻视育人 　　在作文教学中，教师历来都十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和语言，至于作文内容是否真实则全然不顾，致使小学生说假话、空话现象日趋严重。翻开小学生的作文本，我们不难发现，作文千文一脉、千人一面的现象屡见不鲜。不是拾金不昧、助人为乐，就是大公无私、见义勇为；无论男的、女的、老的、少的，一露面就都长着“一双水灵灵的大眼睛”，一笑还有“两个小酒窝”。这种习作的文风，严重地影响了学生作文能力的提高，使学生应该具备的“求真知，做真人”的品质从小就被搁在了阴山背后。 　　叶圣陶先生主张：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，决不允许口是心非，弄虚作假。”这是作文教学的生命。写文章必须实事求是，做到一个“真”字，即所叙述的内容要真实，所表达的感情要真挚。写一句话、一段话，乃至一篇文章，都要把自己想说的话真实地写出来，不说假话、大话、套话，不要写归写，做归做，言行不一致。人们常说“文如其人”。在作文教学中要教育和指导学生做老实人、说老实话、写老实文，使作文成为反映自己人品的文章，也使作文教学真正成为反映和提高学生的高尚品德，让学生懂得真、善、美的一项重要措施。 　　二、偏重教师，忽视学生 　　传统作文训练是“师授作文”，教学过程全由教师包揽，从审题立意到布局谋篇，从列提纲到遣词造句，都规定得死死的，就连唯一的学生习作也几乎变成了笔录教师的阡陌直言。教师的主导作用被夸大，学生的主体地位被削弱和剥夺，主动发展被封锁在幼小的心灵深处，使得学生个性很难在自己原有的水平上主动发展，自己可能发展的潜力也很难得到充分展示。 　　我们说，作文是学生自己的事情，学生是作文的主人。作文教学一定???以学生为主体，以训练为主线，以习作为主轴，充分发挥学生的主观能动性。不管是作文指导，还是作文批改和讲评，教师都要放开学生的手脚，把权力交给学生。应当做到，题目由学生命，中心由学生定，题材由学生选，习作由学生改，优劣由学生评。只有这样，才能使学生“但见文之易，不见文之难，必能放言高论，弊端不窘矣”。这些不是教学方法问题，也不是教学技巧问题，而是教学思想、教学观念的问题。 　　三、注重知识，小视能力 　　在作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识、作文方法和固定模式一起抛给学生，让他们死记硬背，诸如什么是主题、怎样提炼主题，什么是材料、怎样选择组织材料，还有什么人物描写法、景物描写法、动物描写法、植物描写法、静态描写法、动态描写法等。学生背起来滚瓜烂熟，写起作文来却无从下笔，中心不明、条理不清、语句不通、用词不当、标点乱用，这已成为小学生作文时的常见毛病。 　　小学作文是学生综合性、创造性地运用语言文字反映客观现实、表达思想感情的一种智力操作技能，是在口头表达能力和阅读能力的基础上发展起来的。它既和观察、记忆、思维想象紧密相连，也和知识积累有关。简而言之，作文能力一般包括审题能力、立意能力、搜集选择组织材料能力、布局谋篇能力及语言表达、修改加工能力。学生具备了上述六种能力，才能写出一篇较好的文章。因此，我们应当进行全程训练，坚持整体教学，在培养学生作文能力上下工夫。 　　四、侧重书面，微视口头 　　在部分语文教学中，作文概念的外延过于狭窄，他们认为作文教学只包括书面表达，不包括口语训练。由于受这种片面认识的影响，导致了学生口头表达能力差。有资料证明，学生的口头表达能力从低年级到高年级，甚至到中学是逐渐退化的。在有的课堂上，小学生抢着开口，初中生勉强开口，高中生死不开口。就小学生而言，不少学生课堂发言或当众讲话时有的六神无主，两眼发直；有的唯唯诺诺，诚惶诚恐；有的语言不准，语调平庸；有的层次混乱，语句脱节等等。这样的学生在较短的时间内很难得到提高，也很难适应现代化的需要。 　　众所周知，表达分为口头和书面两个方面。对于少年儿童来说，发展口头语言和发展书面语言犹如车之两轮、鸟之双翼，缺一不可。只有出口成章，才能笔下成文。经常进行口语训练，能锻炼学生选材、构思、语言表达能力，而学生把口头表达的材料稍微整理加工一下，便是不错的文字初稿。另外，随着现代科学技术不断发展，口语交际能力显得越来越重要，我们必须改变“重文轻语”的传统观念，加强口语训练，以口头带书面，以书面促口头，使口头语言训练与书面语言训练同步并行。 　　五、看重课内，忽视课外 　　把学生严严地关在教室里，让他们搜肠刮肚、冥思苦想地写作文，这是当前小学作文教学司空见惯的现象。学生无话可说怕