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浅析语文教学中如何培养学生审美意识 　　《初中语文新课程标准》明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”审美情趣是人们在认识和接受事物的过程中判断事物美丑的兴趣和爱好。那么，语文教学中如何才能培养学生的审美情趣呢？就此谈谈自己浅薄的见解。 　　一、唤起想象，培养学生在阅读中体验美 　　“作者胸有境，入境始与亲”。作家创作是对生活的复现，是将生活记录为文字符合；读者欣赏是对生活的复归，是根据文字再造生活画面。但受生活阅历等方面的限制，中学生在欣赏文字作品时，往往难以体会其间的意境之美。因此，语文教学中要积极引导学生发挥想象力，用自己的想象去接触作家创造的优美、新颖、深邃的艺术境界，去感受生动、真实、美好的生活画面；必须引导他们去体验客观的境和主观的意的完美结合所产生的美感。这样，学生一旦发现了美，就能受到审美的熏陶。 　　比如，教学辛弃疾的《清平乐·村民》一文时，笔者采用这样的形式展开：在舒展的背景音乐的衬托下，放几张乡村生活的幻灯片，让学生的想象得以激活。教师在旁用简洁的语言加以解说：有一户人家，住着低矮的茅屋。门前有一湾小溪，周围长满了嫩绿的青草。一对白发苍苍的老夫妻，正相对而坐，操着十分好听的南方口音，一边唱着美酒，一边拉着家常。他们有三个孩子：老大在小溪东边的豆地里锄草，老二在家里纺织鸡笼，老三是个小淘气，正仰卧在溪边剥莲蓬……这样的意境，很自然能引起强列的美感，把学生带到美的境界，其原因有三，一是这意境有生动的形象。如小儿“溪头卧剥莲蓬”的模样儿，栩栩如生，很逗人喜爱，充满了童稚的美；二是这意境中饱含着诗人的情感。他长期生活在农村，对农民有着浓厚的感情，笔下必然涌出深沉的爱；三是这意境还包含着精湛的艺术技术。如那个“卧剥莲蓬”的“卧”字，既含蓄地刻画了小儿的天真神态，又形象地描绘了小儿顽皮的动作。作家运用语言的匠心在“卧”字上得到了充分的体现。在这样的精心引导下，学生一般都能迅速领悟并体验到作家在这篇作??里所精心营造的优美意境。从而激发学生对生活的热爱，培养学生健康的人格，使学生得到审美的愉悦，在愉悦中得到美的熏陶。 　　二、挖掘教材，培养学生在阅读中感受美 　　语文课要进行美育，具有得天独厚的条件。因为教材中所选文章，大多都是久传不衰的名人佳作，有鲜明的形象，优美的意境，感人的情节，生动的语言。教师如能披文入情，剖析精微，则不仅传授了语文知识，训练了语文能力，而且能培养学生审美的素养。语文中的文字，文字中的意境，意境中的人物形象等素材，为我们提供了广阔的想象空间。因此，教学应充分地体现美、利用美。如，朱自清的《春》，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，是一篇优美的散文。笔者在教学中，首先播放朗读录音，让学生闭眼静听；然后让学生带着问题朗读课文，整体感知课文。“《春》中作者的感情经历了几个阶段？（盼——爱——赞）”；“作者为我们描绘了几幅春天的图景？采用了怎样的描写方式？（五幅：春草图、春花图、春分图、春雨图、迎春图。采用‘总—分’的 结构）”。通过学生作答、教师点拨，学生对课文结构有了整体的把握。接着，在精讲“春草图、春花图”的基础上，让学生从“描写的顺序、角度、方法、语言和景物的特征”等方面赏析“春风图、春雨图、迎春图”，教师重点分析写得精彩的一两个句子，体会作者笔下春天的美。这样在学生自主学习中，水到渠成地看到了作者给我们描绘的春回大地，生机勃发的优美动人的景象，理解了春的活力给人希望与力量的主旨。再如：学习郦道远的《三峡》这篇古文时，虽然我们很多学生没有去过三峡，但我们可以通过现实生活中的电视、图片等进行迁移性引导，让学生从课文的词句中感知并欣赏三峡的高山之高、峡谷之幽深、长江水之急、悬泉瀑布、等的优美和壮美的意境；引导学生真实的感受到作者萦绕襟怀的情愫，溶注在自然之美中笔法，理解作者的情景交融的文笔手法。 　　三、启智育美，培养学生在阅读中爱美 　　教育学、心理学已经证明：“任何一项智商目标都同一定德育，美育目标联系在一起的”。良好的思想品质和习惯态度是提高语文鉴赏能力的必要条件。悟文情，培养学生高尚的道德品质和审美情感。在教学过程中，教师要循循善诱，引导学生进入文中的意境，感受意境的美。语文教学中重视读讲课文：因意悟文，循文求意。朱自清的《春》有这段描写“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你------还眨呀眨呀的。”读了这段文字让你仿佛置身万物复苏，争奇斗妍的春天之中，又仿佛在品赏一幅清丽、明朗的水彩画，这幅画把美的情致注了进去，我们要让学生去感知她、品味她，让学生把她说出来、写出来。在引导学生感受文章的意境的同时，我们还必须要培养学生扎实认真的学习态度和“虚壹而静”的心理品质，只有这样才能使学生真正进入文中意境，感受它