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浅析高校英语教学改革思路与方式方法探究 　　【摘要】大学英语教学改革进程中存在很多教学环境、教学目标、教与学等方面的问题。这些问题产生的原因主要是由于教师角色的位置没有随着教学改革而进行相应的位置转变，应该从教材的应用、教学目标的制定、教学内容的转换等方面进行全面的角色定位。本文分析了大学英语教学改革的背景，并提出了大学英语教学改革进程中的问题，总结了教师角色的新定位。 　　【关键词】改革进程问题动机理论教学启示 　　一、大学英语教学改革进程问题分析 　　(一)课堂生态主体与课堂环境的失衡 　　课堂生态主体应该是以学生的发展为主体，保证学生在课堂所创设的真实的语言环境内进行学习。而这种生态主体要保证课堂的语言输入、输出的真实性。在谈到输入的重要性时，作为第二语言教学的英语教学研究专家Rod Ellis是这样评价的：第二语言习得只有在学习者有机会输入第二语言时，才可能产生。输入的形式可以是接触自然语言环境，因此教师要努力创设更为真实化的自然语言课堂环境。而目前课堂的环境往往不能提供这样的语言生态主体，使得课堂的发展更为简单，变成了单纯化的教师讲授、学生学习的情况。在如此失衡的环境下，学生的知识面不能扩展，正确的教育理论也不能延伸，学生的求知欲会被束缚，而语言学习与现实生活想脱离，不能展现出课堂教学环境的真实生命力。 　　(二)教学目标与全面发展的失衡 　　长期以来，大学英语教学被深深地打上了应试教育的烙印，课堂教学以传授知识为目标应付考试为目的，偏重于知识点乃至命题点教学。它的最大负效应是忽视了教育过程的真实价值。忽略了学生语言技能的培养，阻碍了学生的整体进步和全面发展。同时，这种应试教育的评价方式也使得大学英语教学目标发生的偏差。形成了“为了考试。为了毕业而进行的学习”。大学的英语教育应该重视学生英语能力的全面发展。从社会需要看，现在与未来的社会是科学迅猛发展和文明进步的社会，是需要人才和人人都可以成才的社会。而教师则必须要树立现代学生观、现代人才观。现代世界各国的经济竞争和科学技术竞争，归根到底是人才竞争，而人才的竞争实质上又是教育的竞争。同时，学校造就人才进入市场，也存在着激烈的竞争。因此，教师应具有教育竞争的思想观念，树立教育超前观。 　　(三)教与学的失衡 　　在教学教育上大学英语教与学的优势地位是不可比拟的，但是传统的教学方式“教”的方式过于单一，例如：传统英语教学中的教师还有一个明显角色，就是纠错(特别是语音和语法错误)。这导致了课堂上学生不够活跃，由于怕犯错误(尤其是比较爱面子的大学生)而不敢发言，影响了英语交际工具功能的实现。传统英语教学法中教师的角色和教学模式使学生只是被动地接受书本知识，而缺乏自主学习的能力和机会。缺乏英语作为语言而需具备的与他人交流的能力。而教学过程中的“学”却没有采用全面化地“以学生为主体”的教学措施。使得学习的参与者能够在更为广阔地学习环境中发挥自己的特长。并不断地在语言学习的环境下拓展视野、发展个性、形成综合语言应用能力。总之，教与学的失衡问题必须要尽快改善，并在教师角色的定位下使得教学过程变得更具有自由性、趣味性和实践性特点，两者结合起来，使相互补充、相互促进、相得益彰。 　　二、外语学习动机的理论 　　动机是为实现一定目的而行动的原因，是激励人们去行动的内部力量和动因。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力(Dulay et al 1982)，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。Gardner(1972)认为，外语学习动机包括四个方面：学习这种语言的目的；学习努力的程度；达到学习目的的愿望；学习的态度。根据不同的角度，外语学习动机可以分成不同的类别。其中，外语学习动机研究中最有影响的Gardner和Lambea(1985)把外语学习动机归纳为两种类型，即(integrative motivation)“融入型动机”和(instrumental no—tivation)“工具型动机”。前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；后者指学习为了某一种特殊的目的，如通过某一种考试，获得某一种职位等而学。这就相当于我国普遍认同的外在动机和内在动机。我国学者文秋芳将动机分为深层动机(deep motivation)和表层动机(surface motivation)o深层动机是指深层次的非物质刺激而产生的动力。深层动机一般不与学习者的个人前途和经济利益发生直接的联系，学习动力来自对语言或文化本身的兴趣。例如由于兴趣、渴望获得文化科学知识等。表层动机是指为了表面的物质刺激而产生的动力。表层动机通常与个人前途直接相关，动力来自外部，例如为了好成绩、好工作等。 　　尽管对学习动机类型的划分方法存在不少争论，但从不同语言学家对动机的不同分