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浅析高职院校学生自主学习能力培养及评价 　　[摘要]文章对高职院校学生自主学习能力的现状与需求进行分析，着重探讨了培养高职院校学生自主学习能力的策略，并通过有效的评价手段对自主学习过程进行监控，以提高学生的自主学习能力，从而更好地适应当代知识经济飞速发展对人才的需求。 　　[关键词]自主学习 能力培养 形成性评价 　　[作者简介]崔清华（1971- ），女，河南郑州人，河南经贸职业学院，副教授，硕士，研究方向为计算机软件开发和计算机网络技术。（河南 郑州 450053） 　　[课题项目]本文系2010年国家社会科学基金教育学青年课题“职业院校学生学习能力评价研究”的阶段性研究成果。（课题编号：CJA100172） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0171-02 　　对于高职院校毕业生来说，是否具有较强的自主学习能力决定了他们走入社会后是否具有较强的竞争能力和发展潜力。这就要求高职院校担负起培养学生自主学习能力的重任。 　　一、高职院校学生自主学习能力的现状与需求 　　1.高职院校学生自主学习能力的现状。高职教育已经成为我国高等教育的重要组成部分。但是，根据对普通高职高专院校学生自主学习能力的调查，发现学生的自主学习意识相对较差，上述情况决定了我国劳动力素质相对较弱，主要表现在：学习方法欠缺、学习动力不够充足、学习主体意识大大缺失、学习自我监控能力低下、自主学习外在条件匮乏、知识价值观发生错位、学习探究性意识消极等。高等职业院校的生源有两部分组成，其中相当一部分来自普通职业中专；另外一部分来自普通高中成绩相对较差的学生，由于这部分学生自我管制能力较低，自觉性不高，所以高职院校学生的自主学习能力较差。 　　2.高职院校学生自主学习能力的需求。21世纪是知识多元化、技术革新化的信息时代。科学技术的飞速发展、国际竞争的日趋激烈致使劳动者素质的高低决定着国家综合国力的强弱；同时，也导致劳动者素质能否具有较强的创新精神与实践能力已成为影响整个民族兴衰的基本因素。由此可知劳动者必须具备自主学习能力和终身学习能力是时代发展的必然需求。 　　???、高职院校学生自主学习能力的培养 　　1.明确自主学习主体。教师要自觉主动地加强现代教育理论的学习、探讨与研究，重视教学中活动角色的转变，明确自主学习的主体是学生。建构主义的学习理论指出，知识是通过教师讲解传授的，但技能不是通过教师传授的，而是学习者在一定的学习情境下，借助于他人（教师或同伴）的帮助，利用必要的学习工具和资料，通过建构意义的学习方式所获得的，即建构主义的学习理论强调以学生为中心和主体。首先，在学习活动中，学生是学习的主体，是主动意义的认知建构者，而不是被动意义的灌输对象；其次，在教学活动中，教师要由知识的传授者转变为学生主动建构知识的帮助者、引导者和组织者。因此，作为职业院校的教师必须适应现代社会对人才的需求，在现代教育理论指导下转变角色，不是高高在上，滔滔不绝地大讲特讲，而是走下三尺讲坛，来到学生中间，以一个学习伙伴的身份指导、引领学生自主学习。 　　2.培养自主学习意识。作为职业院校的教师，要具有加强培养学生的自主学习意识、个人自主发展意识和担负社会责任意识的观念。我国国情决定着学生中的独生子女占据大半。对独生子女来说，自我指导、自我监控、自我评价、自我提高的能力和意识较差。因此，作为教育工作者更应着眼于学生的长远发展和一生发展，教会学生自我指导、自我监控、自我评价、自我提高，注重对学生进行自主学习方法策略的传授，注重对学生自主学习能力的培养，让学生具备自主学习能力、知识更新能力，以应对未来社会的竞争和挑战。 　　3.制定自主学习制度。制定自主学习规章制度是学生自主学习的保障。职业院校可以采取更加灵活的学制制度以促进学生自主学习能力的培养，如学业积分制、荣誉积分制等。学业积分制，即在保证一定量必修课的情况下尽可能多地增设自修课程和选修课程，并提高自修课程及选修课程在学业积分中的分值比例，甚至可以增设创造发明等特殊学分。荣誉积分制，主题意识是让学生把自主学习能力作为一种荣誉去追求，围绕这个观念制定符合各院校自身的学制制度。这样不仅激励了学生发明创新的能力培养，而且为学生的自主学习、个性发展提供充足的空间。 　　4.创建自主学习条件。网络信息技术的发展突破了教育环境的时间和空间限制，为学生创建了优越的自主学习条件。职业院校可以充分利用网络信息技术，借助人机交互和参数处理技术，创建虚拟学习环境；也可以通过网络信息技术创设和展示有意义的现实学习情境，如问题情境、文化情境、自然情境或社会情境等。通过上述手段，为学生搭建了自主学习的平台、创设了自主学习的情境，并让学生自主地参与学习活动。这样，不仅激发了学生的学习动机和兴趣，而且