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浅淡初中物理教学中学生探究能力培养 　　随着新课程改革的逐步深入实施，新课程理念已经被广大师生接受，并在教育教学工作中不断深化。初中物理新课程以提高学生的科学素养、激发学生学习兴趣、培养科学探究能力和增强适应现代化生活能力为目标，倡导学生从生活走向物理，从物理走向社会，发挥学科优势，把科学探究能力作为课程改革的突破口，从而使科学探究能力的培养成为物理教学中的重要环节。本人在近几年的教学实践中不断探索，从而得到以下几点体会： 　　1. 改变教育观念，塑造新型的教育模式 观念是行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么的行动，要培养学生的探究能力，首先要走出传统教学观念的藩篱，建构新课程有效的教学理念。美国心理学家罗杰斯认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而是应用于创造各种能促进人的独立和自由学习的条件”。自主探索是教学活动的核心，要真正让学生自主地参与探究学习并获得不同程度的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究，去发现，去“再创造”。同时《课标》也指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。明确地将科学探究列入了内容标准，我们在教学过程中要引进自主探究的理念，树立以学生为主体，以学生的参与为中心，以学生的发展为目标。在课堂教学中要尽量做到“七让”，即：新知识让学生主动探究，课本让学生自学，难点和疑点让学生讨论，问题让学生思考，结论让学生概括，规律让学生发现，知识结构让学生构建。始终给学生提供自我探究，自我思考，自我创造，自我表现和自我实现的空间。通过科学探究活动获取物理知识与技能，认识和解决物理现象，从物理角度认识科学、社会和生活。通过科学探究活动能激发学生学习和积极性、主动性、能动性及创新意识。通过科学探究能了解并解决与物理有关的生活问题和社会问题，增进对自然和社会的责任感，增强对科学的情感和探究能力。 　　2. 发挥学科优势，激发学生探究的兴趣 爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师”。教师应当始终把引发学习和发展的内在动力，即个性爱好和求知欲摆在首位。能否调动学生的学习爱好，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生爱好，才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教育于轻松愉快之中，这对学生的教育及提高教学质量，都是行之有效的。物理学是一门以观察、实验为基础的科学，做好各种实验是关键的一个环节。新编九年义务教材，几乎每节课都有配套的演示实验。此外，还有学生分组实验及小实验、小制作等。利用物理实验课这得天独厚的条件，引导学生观察、感知、思考、探索。通过学生动手、动脑的学习活动，来激发学生的学习兴趣。例如：在上《大气压强》一课时，做个实验导入课堂：两瓶可口可乐汽水，一瓶开盖，另一瓶盖子上开一个小孔，正好能把吸管插入。请两位同学上讲台，分别用吸管吸取，比一比谁先喝到饮料。结果开盖瓶内的汽水很容易吸出来，而未开盖的汽水费很大的劲也吸不出来。这个实验现象令学生很惊诧，急于想知道其中的奥秘，这样就为上新课开了个好头！在《光的折射》一课中组织学生做“水中捉鱼”的游戏，游戏内容是：用筷子夹悬浮在水中的物体。要求筷子快速入水只能夹一次，每人夹十次，比比谁捉到的“鱼”多，结果很少有人能捉到“鱼”。失败的学生很困惑：为什么瞄准了却捉不到鱼，诱发学生强烈的求知欲望，为学生学习做好充分的心理准备，他们才能主动探索，进而获取知识。因此，教学设计要充分考虑学生主动发展的需要，要有艺术性，做到既能激发积极性，又能起到教学活动指挥棒的作用，每个问题都应该新颖、明了，才能启迪智慧，发现规律，激发学生的学习兴趣，主动地参与探究。 　　3. 正确掌握科学的探究方法 　　3.1 探究活动要体现学生的主体性、参与性、合作性和开放性。探究式教学是指在教师引导下，以学生为主体，采用类似科学研究的方法充分发挥学生自主探究学习的一种教学方式。其实质就是将科学探究引入课堂，使学生体验科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，并培养学生的科学探究能力。探究活动要体现以学生为本、以学生的发展为本的原则。学生是教学的主体，也是探究活动的主体，老师要当好导演，当好启发者和引导者，引导每个学生参与探究活动，给每个学生探究和学习的机会，鼓励每个学生充分发挥自身优势，由于每个学生是有差异的，合作学习策略就是利用学生的差异资源，进行小组合作探究，建立生生互动、师生互动的多边活动关系，把个人学习变成集体共进、共享，形成互相促进的动力机制，使全体学生得到发展。让其亲身体验，在轻松愉快的氛围中学习，享受探究的乐趣，享受学习的乐趣。 　　3.2 探究方法要体现多元性、灵活性、多样性、创新性。教师要根据学生的具体情况和课程内容因材施教，灵活地选择探究方法，千万不可咬定一种探究方法，否则，必定要走进“死胡同”。应充分考虑学生发展的多样性和个体发展的差异性，挖