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浅谈《朗读教学存在问题及对策》之我见 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，也是各位教师在课堂上采用最多的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。从教十年的我无时不刻的在观察与思考，下面我就简单谈谈这些问题及优化朗读教学的对策。 　　一、朗读教学存在的主要问题 　　1.大部分朗读的时间不够 　　语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生很多读书的时间，小学一堂课40分钟，学生朗读的时间往往不到8分钟，朗读练习也是来也匆匆，去也匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。比如布置学生预习性的朗读，一般是要求学生读准生字新词，读通课文，但实际上至少有三分之一的学生（朗读较慢）连一遍课文都未读完，教师就“读完了吗？”示意学生停下，马上转入下一环节的教学，在这朗读教学无非成了整个教学中的一个过渡环节。 　　2.大部分朗读学生面窄 　　无论是教师检查性的朗读还是在师生讲析、答问之间的有感情朗读，教师往往盯住几个经常读的、读的较好的学生。每堂课读来读去，都是那几个学生。大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一个环节——会读。 　　3.朗读的目的性不够明确 　　甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，读完后，教师就说读得真好，这种表面上看似热热闹闹，其实质读和没读一个样，都是走走过场。读前不出示要求，读中教师没有指导，读后教师也不及时评价。学生只是被教师驱赶着为读而读，没用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。试问，这样的朗读能有效果吗？我觉得，这样的朗读教学肯定是事倍功半，而且容易导致学生更不重视朗读，进而演变成做任何事情时都心不在焉、缺乏目的性。 　　4.大部分朗读指导机械化 　　朗读教学指导方法的单调、机械、生硬，往往表现在教师在分析、理解之后来一句“请同学们有感情地朗读这个部分”，或是“请把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”??一炉，不能揉理解、感悟于一体。学生读起来和没理解时一个样。甚至有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的重要。 　　5.大部分朗读只重形式不重实效 　　据我观察，一般一节课朗读安排了三到四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀，成了为了读书声而读。这样的课堂学生还有兴趣吗？ 　　二、优化朗读教学的对策之我见 　　1.量保证学生的课堂读书时间 　　每个教师可根据年级、学情、教材特点来安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未??备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。 　　2.要让理解与朗读相互依存 　　在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。 　　3.劲量扩大学生朗读的训练面 　　学生的朗续训练，必须想方设法调动全体学生特别是学习成绩差的学生全身心地投入。尤其是低段学生，学生年龄较小，有意注意持续时间也短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导