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浅谈中学汉语教学几点体会 　　摘要：汉语新课程标准要求通过汉语教学培养学生的爱国主义思想，这点不仅适用于普通的语文教学，对于民族学校的汉语课程而言同样适用，现在汉语学科的地位越来越重，对于少数民族学生而言，只有学好汉语才能与他人进一步沟通与交流，但在实际的汉语教学中还存在一些问题，影响到汉语教学的有效性，本文就针对该问题展开讨论，分析民族中学汉语教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。 　　关键词：民族中学；汉语教学 　　中图分类号：H319 　　1、中学汉语教学面临的问题 　　具体而言，中学汉语教学所面临的问题体现在以下几个方面： 　　第一，教学方法与教学模式不合理。基于新课程改革的背景下，很多民族中学虽然也改变了传统的教学模式，但是总体而言，改革还不够彻底，很多老师在教学过程中仍然自家和填鸭式的教学模式。汉语教学的主要目标是培养学生听、说、读、写的能力，从而提高学生的语言综合应用能力。但是很多汉语老师却忽略了少数民族地区学生汉语基础较差这一现实情况，没有充分发挥出学生的主体性，老师讲，学生听，无法与学生进行有效互动。这对于一门语言的学习而言十分不利，不仅无法实现预期的教学目标，而且会影响到学生学习汉语的积极性与主动性。 　　第二，老师与学生对汉文化的理解问题。学习一种语言，主要是学习这种语言文化，在汉语教学过程中，汉文化主要表现学生与老师对汉文化的理解程度上。少数民族地区的学生所处的语言氛围与汉语存在较大差异，其对汉文化的了解也相对较少，因此在中学汉语教学过程中，要针对这一问题进行协调；此外，很多学校选择的是汉语语文教学，但是一些任课老师却无法准确把握课文中的文化现象、语言现象，因此学生在学习过程中也会感到十分吃力；并且一些老师的综合素质有待提升，比如汉语口头表达能力、汉语文化理解能力、汉语教材的掌控能力与课堂驾驭能力等等。 　　第三，教学评价的问题。多数民族中学在对学生的汉语能力进行评价时，存在评价手段单一的问题，主要通过各类考试成绩来衡量一个学生的汉语能力；而针对老师的评价，也是依照老师所带班级在各类考试中的平均成绩、优等生与后进生的人数比例进行衡量，这种单一、落后的评价方法很难保证评价结果的公正性与客观性，从而影响到老师与学生的积极性。 　　2、提高中学汉语教学效率的方法与策略 　　（一）激发学生的学习兴趣 　　教学过程不仅仅是单纯的老师教、学生学，在这个过程中也会促进师生双方的思想与情感交流，从某种程度而言，师生关系会对学生的情感、意志产生直接的影响与制约，从而对学生的认知活动产生影响。最明显的例子，如果学生喜欢某个老师，那么课堂氛围也会比较活跃，因此老师要在汉语课堂上投入更多的情感教育，通过自己的言情、表情向学生传递更多正面的情感信息，消除学生惧怕汉语的心理作用，从而培养其浓厚的学习兴趣。当然，老师还要采取多样化的教学方法，才能让学生保持更长久的学习兴趣。首先，汉语教学过程中老师的语言要做到准确、清晰、生动、形象，吸引学生的注意力；老师可以对教材进行分析处理，从易到难、逐步深入，还要从一定程度上刺激学生的学习兴趣，保证其思想处于一个积极的状态；其次老师可以根据不同的教学内容选择多种教学方法，例如情境创设法、合作学习法、异步教学法、问题教学法等等，基于不同的思维角度引导学生对汉语学习产生更大的热情。 　　（二）全面提升汉语老师的综合素质 　　学校与相关教育部门要注视汉语老师综合素质与专业能力的提升，对其进行定期培训，将培训重点放教学方法与教学模式方面的完善，及时更新老师的知识结构。而教学过程中，老师要对学生的心理发展与需求进行深入分析，通过各种渠道了解学生喜欢教学方法；采取相应的激励机制，鼓励老师大胆革新，引入现代教学理论，进一步发挥学生的主体作用，以提高汉语教学的有效性。 　　（三）采用多样化的评价方法 　　一改传统评价方式的单一性，在汉语教学中引入更多的评价方法，例如鼓励性评价，这也是笔者最为赞同的一种评价方法之一，好孩子都是夸出来的，中学生的心智发育还处一个未成熟阶段，他们喜欢异想天开，且争强好胜要面子，老师要结合他们的这一心理特点，多采取鼓励性评价，不仅可以增强其学习自信心，而且可以促进其保持汉语学习的兴趣。此外，分层评价法也非常有效，其关注的是学生的个体差异，对于不同程度的学生给予不同程度的要求，对其进行分层评价、指导。根据学生的日常表现、汉语能力将其分为若干等级，然后针对不同的等级提出不同的学习要求，但是无论针对哪个阶层的学生，都要求老师以信任、鼓励的态度肯定学生、尊重学生、理解学生，给予其积极性的评价，从而进一步发展进创造性思维。值得一提的，老师对课后作业的评价十分重要。传统的批改作业的方法，老师会将一些普遍的、易犯的错误记录下来，然后再进行针对性的讲评，虽然可以提高针对性，但是会导致学生忽略某些