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浅谈中职化学教学中学生质疑能力培养 　　辩证法告诉我们，客观世界的变化分为内因和外因，内因起主要作用。对于职业中学学生来说，化学知识的学习，也是如此——外因在于教学，内因在于自学。疑是学习的开始，古人云“为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进”。正如教育家克莱·P·贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习”。 　　化学是一门以实验为基础的学科。化学学习要通过化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。中等职业学校的化学课程中的重要内容是基础化学理论和基础元素化合物等，知识点散、内容抽象、记忆量大。但是反观学生现状，大多数是在初中成绩并不突出的学生，甚至算是成绩较差和很差的学生，这些学生中不排除极个别对化学特别有兴趣的，但是就整体而言，对整个基础学科的学习兴趣都不是十分高昂。所以，作为职业中学化学教师尤其要学会并掌握在教学中激发学生质疑的能力，进而激发学生的学习兴趣，从而实现让学生养成主动学习、终生学习的好习惯。 　　质疑即提出疑难问题。有质疑，标志着有思考；有质疑，象征着注意力的集中；有质疑，才有解决问题的积极性；有质疑，才能获得解决问题之后的喜悦；有质疑，才有互动。质疑，是学生学业进步的重要阶梯，也是老师调控学生的重要手段。质疑，可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的是在于可以让学生学会如何思考问题，如何学习。那么，在中职化学教学过程中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的能力呢？答案当然在于化学教师的合理设疑。但是设疑却不是一句口号就能解决的，笔者认为，不妨从以下几个方面着手： 　　一、设疑时机的选择 　　有的放矢才能事半功倍，化学教学亦是如此。选择一个合理的设疑时机有助于获取较好的设疑效果。具体而言，设疑一般可以选择以下切入点：一是所涉及的知识点较为复杂，学生往往难以第一时间充分理解时；二是所涉及的??域是一个全新的领域，学生很难在第一时间获得较为统一的认识时；三是新的知识点和以往学习过的知识点之间存在差异，学生却很难辨析时。一般而言，这些切入点本身就是教学的重点和难点，而教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上就取决于教师对本节内容重点、难点教学的把握。教师在备课时就应注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则起到事半功倍之效。当然，当我们将目光聚焦在关键知识点上的时候，千万不能忽略知识点之间的联系和差异，不能无视内容与内容之间的关联，知识点与知识点之间的过渡，甚至还要注意学生课堂上情绪的变化，注意力集中程度的变化等等。在关键处设疑不仅能起到教学内容承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，充分研究课程中的重点和难点，巧妙设疑，及时设疑，有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。 　　二、质疑氛围的营造 　　人，生来都是好奇的。之所以后来很多人呈现出麻木的状态，或者是缺乏质疑的精神，一者是因为思维的惰性，二者是因为缺乏质疑的勇气。之所以用“勇气”一说，因为在学生群体看来，质疑往往会附带产生一些后果，比如说提出的问题过于简单或有错被同学老师讥笑，或者是提出的问题与老师的观点不同，令老师不高兴等等。这些情况大多数情况下只是学生独居一隅时的杞人忧天，但是却在实际学习过程中给了学生以极大困扰，让其不敢质疑，不想质疑，不质疑。 　　心理学爱罗杰斯指出：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。心理的状态，会表现在行为上。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现，不会害怕出错；当一个人心理自由时，他才会有思维上的自由，才能表现出思维的批判性和独创性，才能够质疑求异、异想天开。为此，教师应努力建立一种平等、信任、理解、相互尊重的新型师生关系，营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，让学生消除思想障碍，敢于质疑问难，形成质疑的良好风气。 　　首先，教师要树立平等、民主、尊重个性的教育观，强调教学互动，讲究师生平等，提倡共同探讨，给学生的思维、行为以较大的自由度。对于勇于质疑的学生，要鼓励和表扬，即使他们的观点是不正确的或不准确的，也要先肯定他们这种敢于质疑的精神，再引导他们得出正确结论，切忌心不在焉，或讥笑挖苦，更不能大声呵斥或者打击报复，要注意保护学生质疑的积极性，营造适合学生质疑的教学氛围。 　　三、设疑方法的选择 　　设疑可以使学生注意力高度集中，并处于心求通而不解，口欲言而不能的愤悱状态，这就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的质疑动机，从而诱发学生积极思维。如何设疑提问呢？要从难点处