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浅谈中职数学课堂教学动态生成策略 　　摘 要：本文分析了动态生成式课堂教学的内涵与特点和具体要求，并提出了实现数学课堂教学中的动态生成的策略。 　　关键词：数学课堂教学；动态生成策略 　　新理念指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”数学教学活动是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。 　　一、动态生成式课堂教学的内涵与特点 　　“生成”在《辞海》中的解释是“自然形成”。“动态生成式课堂教学”指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习情况，由教师灵活地调整，生成新的超出教师预设方案之外的新问题、新情况，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。它以生命学说理论为基础，尊重学生的主体地位、个体差异与学习需求，关注学生已有经验；注意合作??流，展示课堂教学的真实性；以“动态生成”的要求作为教学调控和开展教学活动的依据。 　　二、数学课堂教学中的动态生成的具体要求 　　《有效教学理论》指出：“课堂教学的根本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。” 数学课堂教学应关注人的整个生命，追求课堂教学的动态生成，赋予其生命的活力。 　　（一）教学资源的动态生成。 　　从学生的兴趣爱好和个性出发拓宽对静态教学资源（如教材、相关文本资料、各种教学设备等）的内涵与外延；善于抓住利用动态教学资源（如教师教学时的灵感、教学机智和学生的学习感受、情绪变动、突发事件等），使课堂充满活力。 　　（二）学习方法的动态生成。 　　建构主义学习理论认为，学习方法是学生在建构自己的知识过程中动态生成的，应使学生在解决生成的新问题中生成特有的学习方法。 　　（三）教学效果的动态生成。 　　数学教学应让学生在充满灵感、激情、体验的交流互动中拥有一种精神、一种态度、一种不懈的追求，体验知识的形成过程。 　　三、实现数学课堂教学中的动态生成的策略 　　（一）探索应对“非预期性信息”的策略。 　　1.设计更多的“可能”是应对非预期性信息的有效策略。除了备课堂的时间安排，话题范围、节奏与进度外，还要有开放的意识，预想更多的可能，变“直线式”方案为“板块式”方案；深入了解不同学生的学习起点，思考学生可能会提出的问题和可能的回答。 　　2.提高教育智慧，是应对非预期性信息的根本策略。一方面要不断学习，对自我完善的追求永无止境。另一方面要在教学中不仅关注学生，善于倾听，用心去发现学生发言的闪光点，追溯思维起因，并用一种开放的心态，充分利用学生的问题资源，在提炼成有效资源后，带着学生一起去分析讨论和分享。在交流互动、动态生成的教学过程中，教师要始终研究学生，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。优选的标准：一是有利于全面实现教学目标，二是符合学科学习规律，三是符合教材、学生和生活实际。对个别学生的问题可个别解决；对学生提出的常识性问题，可当堂解决；师生当堂解决不了，可在课外想办法解决；对一时实在解决不了的问题，可作为一种悬念，鼓励学生继续探究。 　　（二）找准动态生成教学的生长点。 　　把学生看做重要的资源因素，让学生在教与学环境、文本、教师及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。课堂教学的“生长点”正确与否，直接关系学生对数学探索热情的高低，教师应充分估计或了解学生的学习实际，尤其在课堂动态生成过程中，要不断地了解学生的探索需求，让学生学习的心理状态始终处于“不悱不愤”的状态，教师在课堂生成中把握好方向，适时作出反应和调整。 　　（三）教学策略要发挥学生主体作用。 　　1.建立和谐的师生关系，营造和谐的课堂气氛，进行平等的心灵沟通。 　　2.用生活素材实现学习内容的动态生成。 　　《有效教学理论》指出：“学生的学习内容应当是现实的，有意义的，具有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等活动。”数学教学内容应以学生的现实生活为背景，随着课堂活动的深入而逐步生成。 　　3.提问——学习目标的动态生成。在教学中，要创设活动情境，创造探究条件，启发学生发现问题，自动为学习任务定向。 　　4.自主探索——学习活动的动态生成。《有效教学理论》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿、记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。” 数学“学习自主化”，学生在“再创造”中学习数学，是新课程的重要理念，也是数学教学不断追求的发展性目标。自主探索是学生学习活动的核心，它是每个学生根据自己的已有知识和经验，用自己的思维方式，自由、开放地探索、去再发现、“再创造”有关数学知识的过程。教师要把探索的时间和空间留给学生，多给学生提供一些开放性的问题，多为学生开展一些探索性的活动，帮助学生建立学习自信心，相信学生在数学上会得到发展，使