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浅谈中职生英语口语能力培养 　　【摘要】目前我国职业中专英语教学中存在着不重视口语训练的倾向。主要表现在部分职业中专未开设口语课，或口语课时数少，没有用足够的时间和精力对学生进行有计划、有目的的口语训练。另外，从学习者方面来说，绝大部分职专学生英语基础差，语法薄弱，词汇量少，阅读理解能力不强，并有一定的自卑心理，因此他们不愿或不敢开口说英语。随着我国对外开放步伐的加快，对外交流的日益频繁，外商合资、独资的企业不断增多，劳务境外派遣的需求不断增加……这些都对劳动力外语口语能力提出更高的要求。该如何解决这一矛盾，让学生开口说英语，提高英语口语教学的有效性呢？  　　【关键词】职业中专　英语教学　口语能力 　　中职《英语教学大纲》要求学生能运用所列“日常交际用语简表”中的表达法进行基本交际，能围绕话题中的内容进行初步交流,并符合英美文化习俗。［1］然而，面对中职学生英语口语表达能力的局限，教师在英语课堂口语教学也难以循序渐进，学生的口语会话能力的培养就几乎不可能在有限的英语课堂教学实践中得以实现。然而，随着全球经济的飞速发展英语教学，国际社会之间的交流与合作日益加强，英语情景口语的运用场合也日趋增多，许多职场和岗位都显示了英语口语的重要性和必要性。新中职英语教学大纲对我们英语口语的课堂教学提出明确的要求，而且新教材也为我们提供了丰富多彩的口语训练载体，为我们搭建了英语课堂口语教学操练的平台。 　　为了创设丰富多彩、生动有趣的英语口语训练的情景活动，激活学生的口语表达的欲望。授课教师可从以下诸多方面进行尝试： 　　1.营造宽松语言氛围，帮助学生树立乐学敢说的信心 　　贝因博士指出，优秀教师在教学中，充分表现出对自己教学的对象及其学习态度的了解、理解和关心。他们真诚地邀请学生参与到教学过程中，让学生成为主角，掌握自己的学习，变被动为主动。他们还善于寻找并欣赏每个学生的个人价值，相信每一个学生都是一个独特的无法取代的个体，具有潜在的取得成就的能力，正所谓“天生我才必有用”。 　　教师不仅是学生交际的合作者和协调者，还是语言指导者和课堂的管理者。教学活动应创设和谐、民主的课堂环境，营造宽松气氛，把追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。对学生要抱有宽容之心，让学生懂得错误是不可避免的，也是获得成功的前奏。积极开展英语口语交流活动，通过活动让学生进人学习英语的状态，从而树立敢说、乐学、能说英语的信心。 　　2.选择合适的教材 　　纵观现行中专英语教学，由于各中等专业学校培养的人才不同，对英语教学的目的需求也不同，因而使得英语教材难以统一。由于教材的繁杂，缺乏统一的量化标准，使得各校的英语教学水平参差不齐，也影响了各校之间的观摩教学与教学研讨。教材的不统一，也使得教委无法对该课程进行全省或全国性统考，从而造成各校对英语教学应该达到何种标准，缺乏明确的目标和要求，使得英语教师只能根据教材和学校的课时安排自行组织教学，难以收到最佳教学效果。仅凭课本的内容远远不能满足学生实际的需求。所以，我们还须选择一些听力与口语、语法及阅读内容的补充性的材料。这些材料的选择必须根据学生的现状和教学工作和就业的性质来安排，同时也应考虑趣味性、幽默性，收录一些日常用语、办公用语、公关用语等以便提高学生学习英语的兴趣。阅读材料可根据所学的语法、句型选择一些像如何写自荐信、求职信、商务谈判、广告、营销或小故事、幽默等内容，可使学生以后在应聘、就业中得到实际应用，也可使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。 　　教学中还应该增加基础和专业结合的教学内容，针对不同专业的学生，辅加过渡式基础与专业结合的英语教学内容。这些举措在中专英语教学中起着续前导后、 承上启下的作用，能引导学生走向专业前沿，提高学生的英语综合能力。 　　3.创新口语教学方式，提供多样化的课堂任务型教学 　　中职英语教材趣味性强，英语教师应围绕课堂口语任务，创新口语教学方式，开展任务型教学活动。任务型教学活动呈现的多样性、课堂设计的新颖性能吸引学生的注意力，培养其学习兴趣，鼓励每一个学生敢说、爱说。教师可运用图片、多媒体设备或其他教学手段，给学生创设真实情境，组织口语练习。 　　比如在上中职英语第三册第四单元的课文“The Thames”时，先用投影仪给学生看了关于泰晤士河的一些图片，一边指着图片上的风景，一边提出问题：“What can be found on the banksof the river?What is it across the river? Someone is swimming inthe river，so how is the river? Is it polluted badly?”我一边引导学生看图片，一边鼓励学生说出一些建筑物的名