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浅谈人教版初中英语教学策略 　　与传统的语法、词汇教学的不同之处在于，今天的语法、词汇教学以提高学生的外语交际能力为目标。词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的实际语言。语法教学则是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两个方面同时讨论，但语法教学与词汇教学各有特点，请同仁注意区别。 　　一、完整步骤化教学策略 　　1.含义及适应情境 　　完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，我们简称其为PPP过程。在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学，也适用于词汇教学。 　　2.运用举例 　　（1）教学内容。现在完成时的结构及其意义。 　　（2）教学目标。学生能掌握has　done...的结构并能熟练运用。 　　（3）教学过程。 　　步骤1　通过挂图设置语义情境，并提供例句。如：　She　arrived　at　4　oclock.　Now　its　5　oclock.　She　has　waited　for　an　hour. 　　步骤2　按照挂图提供其他的语境和例句。如Another　person　arrived　at　4：30.　He　has　waited　for　half　an　hour. 　　骤3　教师把两个例句写在黑板上，教学生读并让学生总结该句型的意义和结构，教师加以指导说明。 　　步骤4　让全班抄写例句，并指名学生复述句子。注意练习have/has　done...for...的结构。 　　步骤5　将准备好的图片发给学生，进行配对或小组看图说话练习，要求使用刚才学过的句型。 　　步骤6　学生翻开书，在课文/对话中找出带有此句型的句子，并检查其理解程度。 　　步骤7　学生运用该句型，说一段有语义情境的话。之后，写出这段话。 　　3.训练要求 　　运用该策略进行语法教学时，呈现阶段的语境设计并非只局限于挂图，教师可利用学生情况、教室和现实生活情境等，设计与教学内容相应的语境。在练习阶段应根据情况让学生进行机械控制类练习、过渡类练习和运用类练习。在运用阶段应注意教学的趣味性和强调学生的参与性，同时注意口头和书面表达的兼顾。在词汇教学中，教师运用该策略时，应注意呈现生词方式的多样性，避免千篇一律的讲解。生词的练习与运用应与课文或辅助读物相结合，避免孤立地死背单词表。 　　二、训练有效记忆策略 　　1.含义及适应情境 　　训练有效记忆策略指教师在进行词汇教学时应有意识、有目的地训练学生运用有效的记忆方式和技巧，提高记忆效率。下面进行的词汇记忆训练主要依据同化策略、关键词策略和词语特征分析策略等。这类训练适用于在学生已掌握部分词汇的基础上进行扩词或加深记忆。 　　2.训练举例 　　例1下面是三组已分类的单词，你能发现每组有什么共同点吗？请以同样方式列出更多的单词。 　　Group　1：　shoe，　shop，　shout，　shine，　sheep 　　Group　2：　greenhouse，　blackboard，　penknife 　　Group　3：　biology，　geology，　psychology 　　例2（1）选择一个话题，如match，把它写在一张白纸的中间。 　　（2）写出你大脑中所想到的与match相关的词，把它写在纸上，并与match相连接。 　　（3）继续以这种方式，写出与纸上单词有联系的尽量多的词汇。 　　3.训练要求 　　进行该策略训练时，教师应熟悉学生已学或即将学习的词汇，生词不宜过多。在例2开动脑筋（Brainstorming）训练中应鼓励学生敢想、敢说，只要学生能说明所想的词与中心词相关，教师都应加以鼓励。适当的竞赛（如小组之间、学生之间）可使训练更具吸引力。 　　三、整理归类、区别对待策略 　　1.含义及适应情境 　　整理归类、区别对待的教学策略针对词汇教学来讲，是指教师要区分主动性词汇（Active　Vocabulary）和被动性词汇（Passive　Vocabulary），应采取不同的教学手段，提出不同的教学要求。对所学习的词汇，教师应引导学生进行适当的分类，按同类的转化、派生，一义多词，一词多义，近义、反义词等帮助学生整理词汇，达到巩固记忆的目的。 　　2.运用举例 　　课文