新课标下学校体育教学中如何体现学生的主体地位(正文).docVIP

新课标下学校体育教学中如何体现学生的主体地位 [摘要] 学生是发展的、独特的、独立的人，正因为如此，新课程要求教师在教学中切实做到关注每一位学生，强调在新课标背景下和体育教学改革中做到“以学生为主体”的教育指导思想。本文就解决如何在体育教学实践中更好的体现学生主体地位的问题尝试性的做进一步探索，使在课改中学生的主体地位切实得到体现，从而提高课堂效率。 [关键词] 新课标 学校体育教学 学生 主体地位 更新教育观念，改革教学方法，提高教学质量，是现代教育的重要任务。而新课标的颁布，让老师明确认识到教学要以学生为主体。因此，各个学科的教改可谓轰轰烈烈，卓有成效。那么体育教学中又如何贯彻“以学生为主体”的教育理念，达到真正理想化的高效课堂呢？为真正做到这一点，本为在教学中进行了实践和分析，同时从教学活动的各个环节上也进行了考虑。 1、注重学生的自觉主动的体育意识的培养，改进教学方法 传统的“讲解——示范——练习——纠错——再练习”千篇一律的教学程序和以教师为主的教师怎么教，学生就怎么学的教学方法，学生处于被动状态，体育课显得严肃有余，活泼不足，使课堂教学效果不能得到有效的提高，不是因为方法选用不当，而是因为这样不能激发学生的学习兴趣。因此，在新课程理念下，我们要对这些老方法进行改良，采取灵活多样的教学方法，充分发挥学生的主体作用和主动自觉的参与意识。如进行8x25米往返跑教学过程中，第一步，先可让学生对8x25米往返跑的亲身实践以及转身过程优劣的同学相互比较，使学生得出8x25米往返跑中转身技术是关键的结论。第二步则分小组讨论探究“怎样转身才会快”，并在小组长的组织下对讨论出的转身方法进行实践、练习、改进。教师巡回指导。最后集中学生汇报讨论结果，教师讲评和补充。汇报讨论结果时，有的小组说跑到要接近往返线时要减速；有的小组说转身时要降低身体；有的小组说转身时身体重量要落在倒数第二步的脚上；另一组则说转身时用脚尖着地较好。这样转身技术中几处重点已被学生自己讨论出来，教师把各组的讨论结果总结起来加上一些正确的引导和细节的补充，原本需要教师大费口舌讲解而学生却不一定能体会的转身技术就在学生的自主学习中被掌握了。引发学生自觉地进行思考、实践、探索，这样既实现了“以学生为主体”的课堂教学又提高了课堂效率。 2、注重学生的兴趣、爱好的培养，改进教学内容 内容是体育教学的实质，学生只有通过学习具体的内容，才有可能获得知识，掌握技能。多年来体育教学内容都比较单一、枯燥、技术性较强而趣味性不足的缺点。从对我校各年级学生对体育课上课要求的问卷调查统计情况可以看出（见表一），有70.2%的学生希望按自己的兴趣爱好上体育课。爱因斯坦曾说：“兴趣是学习的动力源泉。”有了学生的兴趣爱好，学生才不畏艰难，积极进取，达到成功的彼岸。反之，如果学生对教学内容没有兴趣，任何活动都会让他们觉得乏味，只有激发学生和保持学生的运动兴趣，才能使学生主动、积极地进行体育课程学习。因此，激发学生运动兴趣的前提是坚持“以学生为主体”，在选择和搭配教学内容时，要充分考虑学生的年龄特点，兴趣爱好和身体素质发展的实际情况，从而保证体育课程目标和价值的全面体现。 表一 学生对体育课上课要求 n=530 序号 选择内容 频数（人） 百分比（%） 1 按自己的爱好上 372 70.2 2 按考试项目上 84 15.8 3 自由活动 63 11.9 4 其他 11 2.1 3、注重学生个体差异，确保每一个学生受益 在实施课改以前，很长一段时间，在体育课堂中教师基本上都采用“一刀切”的传统方法进行教学，很少顾及学生的体能、智慧、体质等方面的差异，从而导致了“优生吃不饱，后进生吃不了，中等生难提高”。因此，很多学生对体育课产生了厌倦情绪，普遍存在“教师发令学生强应，身顺而心违”的教学现象，严重影响了教学质量的提高。而在新课程理念下，学校体育教育保证了以每个学生受益为前提出发，依据学生身心发展的客观规律，充分关注学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能层次等方面的个体差异，并在教学实施中依据个体差异来确定学习目标和有弹性的教学内容。例如在篮球比赛教学实践中，可进行分层次教学，采用“不对称人数”比赛或“低分制”比赛，即体育特长生进球得一分、其他学生进球得2分等各种教学手段，从而达到共同进步。这就能真正体现以“学生为主体”的教学原则，提高体育教学质量。 4、注重学生的创新能力培养，改变学习方式 在传统的体育教学中，学生的学习方式是被动的，单一的接受式学习，久而久之，消弱了学生的主动性，压抑了学生的创造性。新的体育课程标准提倡新的学习方式，使学生变被动学习为主动学习，充分激发学生的创造潜能，培养学生的创新能力。因此，体育教师在体育课程环境中，首先要调整好自己的教学行为，