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浅谈初中信息技术课堂中学生成就感培养 　　在网上看到一则报道：年方12岁的河南省平顶山市新华区胜利街小学五年级学生田众和，有着一个特殊的身份——时代软件工作室CTO，开发的OTHINK系统得到诸多网友的认可。这些如果发生在一个大学生或有经验的成年人身上，或许我们并不会觉得有什么不同，但“小学五年级”“12岁”，这两个条件却不禁让人惊叹与折服。田众和父亲的那句“每个孩子天生都是天才”或许在作为教师的我们听来更值得去思考和深思。同样，在“开学第一课”中于丹老师关于“冰雪消融后得到什么”的问题的回答，二者放在一起，有着异曲同工之妙。每个学生在生活中都有着非常丰富的想象力，对于学生的“奇思妙想”，课堂中教师该如何正确地引导与评价呢？ 　　心理学家马斯洛和罗杰认为人生来就有成长和自我实现的倾向。学习、自然成熟和其他外部事件则会加速这一进程。培养孩子的成就感就是激发他们主动学习的有效手段。那么，什么才是成就感呢？成就感，实际上是一种积极的情绪体验，是人实现自我价值、得到认可的心理满足，是人在学习上或工作中取得成功、愿望达到后所产生的一种心理满足感。课堂中，教师要善于捕捉学生的每一个闪光点，于平凡细微之处留意到学生的每一次进步，并对学生的进步不失时机地报以赞许的点头、肯定的眼光、令人喜悦的手势，关注他们的学习成果，适时地给予表扬，则会激起他们的上进心和成就感，增强他们的学习动机。从学生层面来分析，成就感也是促进学生获得更大成就的一种动力，能激发起他们的学习兴趣。这样对他们是一种激励，也让他们有深入探究更多知识的渴望。那么，在信息技术课堂中如何培养学生的成就感呢？ 　　一、注重教学设计的梯度性，让学生在完成任务时获得成就感 　　学生的成就感来源于课堂中教师对学生学习的肯定，来源于对课堂学习任务的完成程度，所以在进行教学设计时需关注学生的特点和差异，关注教学任务设计的梯度性，同一教学目标可以设计成难易不同的多个任务，让学生自由、灵活地去选择，教师加以一定程度的引导。 　　美国心理学家弗洛姆的期望理论指出，激励水平的???低受人们主观上估计达到目标的可能性的影响。如果每个学生目标设置完全一样的话，势必引起部分学生学习的挫折感。如“用Flash制作小风车”一课，当呈现了转动的小风车效果后，通过学生惊讶的表情可以看出他们对此知识和技能的好奇和渴望，但元件、层、帧的设计和处理，却有着很严谨的要求。在这样的教学设计中，要考虑一个“易”，让大部分学生能够很顺利地完成操作任务。如风车叶片的大小、颜色、形状等，可先不做具体要求，能做出即可。做到先让学生感受“成功”，然后才是让学生去体会“完美”。 　　在信息技术课堂教学中应根据初中学生的心理特征、个性差异，设计出分阶段、分层次的教学计划，提出具体要求，关注教学任务在教学中的可操作性，使在不同层次上的学生都能获得成功的体验，产生成就感，从而激发起学生的学习兴趣。 　　二、创设宽松、和谐、关爱的学习环境，营造积极向上的课堂氛围 　　信息技术作为一门技术类学科，有别于其他各学科。从学校层面到学生层面，对该课程均缺乏足够的重视。因此，学生在这样的课堂上，旷课、迟到、不遵守课堂纪律等现象时有发生。信息技术教师应在课堂上多给他们关爱，给他们创设更多的表现机会，让他们感觉到和谐的课堂氛围，他们就会有成就感，从而激发起他们对本学科的学习兴趣。因此，要善于捕捉、发掘学生的闪光点，给予适当的引导，多一些鼓励，少一些责备和惩罚，在宽松、和谐、关爱的学习环境中让学生感受到学习的乐趣，使其获得成就感。 　　在信息技术课堂中，可以根据学科特点，开展形式多样的活动、竞赛、游戏等课堂活动组织形式。例如，可以在此课堂中组织一些打字、文稿设计、图片创意等小比赛。通过这些课堂活动形式，教师既可以及时发现学生知识结构中的不足，又能活跃课堂的学习氛围。让学生在信息技术课堂中体会到一种宽松、和谐、关爱的学习环境，让其在课堂学习的环境中体会到不同程度的成就感，使学生积极参与到课堂教学活动中来，鼓励学生积极参与。这样的课堂氛围，可以消除学生对困难的畏惧感，增加对教师的亲近感。同时，教师应根据实际的课堂教学情况，适当调整学习任务的难易度，使每个学生都能体验到成功的乐趣，从而愿意动手动脑、参与创造。要知道，教师只要给学生以足够大的舞台，每一个学生都将是一个非常棒的舞者。 　　三、课堂评价的多角度性，让学生均能体会到成功的喜悦 　　德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见，课堂评价是整个教学过程中不可忽视的一个重要环节。教育学上讲的皮格马利翁效应，即老师的期望可使后进生转化为优秀生。其实，即使是优秀生也同样需要不断获得成功，否则也会因为没有了成就感，而导致学习兴趣低落。正如比尔·盖茨所说：“没有什么东西比成功更能鼓起进