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浅谈初中历史课堂提问有效性 　　摘要：在中学历史课堂教学中，应注重提问的有效性，这对于调动学生思维的积极性、刺激学生学习的积极性和教学任务的完成都具有重要意义，本文从五个方面对课堂提问的有效性进行分析。 　　关键词：历史教学 课堂提问 有效性 　　美国教学法专家特林卡尔?G?汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。的确，在历史教学中，因为它能激起学生学习的兴趣，能充分调动学生的思维，刺激学生学习的积极性，帮助教师及时掌握学生的反馈信息，从而推动教学目标的达成。鉴于此，笔者在平时的教学中，不断反思，不断探索课堂提问的有效性，下面我就根据自己在教学中的实践与探索，谈谈自己的一些体会。 　　一、围绕课标，精心设问 　　北师大版七年级上下册历史教材共分七个单元，按学习主题编排，这种模式是对通史模式的一种改造，是将历史课程的内容分解为不同的学习专题，每个专题突出一个学习主题，从而使教学内容相对集约，突出了教学的重点。初中学生的历史基础知识相对贫乏，更需要老师在课堂教学中不断地补充讲解，因此，在一堂课有限的时间内，教师对提出的问题务必有的放矢、精挑细选，严格控制数量和质量，不能凡事都问“为什么”。正确做法是，围绕课标，把握重难点寻找问题的良好切入点，及时点拨，指导学生进一步加深对教材的理解。如在教学七年级下册（北师大版，以下同）第1课《隋的统一与大运河》，包括两大内容“隋的统一”和“贯通南北的动脉”。对“隋的统一”这一目内容中所讲的隋的建立、统一、疆域及富庶等内容不应有过多纠缠，“贯通南北的动脉”是本课的主要教学重点内容，而评价隋炀帝开凿大运河及其影响为本课的教学难点，可以在此多设计一些启发性的问题。例如请同学们看P5隋大运河示意图回答几个问题：运河自北向南分为哪几段?沟通了几大水系?你能客观地评价一下这条运河吗？这样的提问，既”体现了本课的重难点，达成了教学目标，只有不断地提出问题、解决问题，学生的学习情绪才能始终高昂，思维才能得到启迪，智力才能得到发展。 　　二、把握节奏，适时提问 　　历史学科的一个显著特点就是前后上下有明显的因果关系，教师要善于抓住这个特点，创设问题情景，复习已学知识，思考要学知识，为新知识的掌握铺平道路。在讲授“西安事变”时我提出：张学良、杨虎城两位将军为什么要发动西安事变？学生通过看书，可以得出两点：一是中共的影响；二是两位将军的爱国之心。这就把本课的第2部分内容“中共制定抗日民族统一战线的策略方针”和西安事变联系到一起，同时也说明中共建立抗日民族统一战线的主张是深得人心的。另外一点，即全国抗日运动高潮的影响，就需要教师联系“一二九运动”才能使学生得出结论来，由此使“一二九运动”和“西安事变”这两个貌似独立的内容有机联系起来了。除此之外，还可以在内容枯燥乏味处发问、在设问于学生的疑惑处、在设问于思维的转折处等。 　　三、创设情境，激趣作问 　　富有趣味的提问往往能激起学生产生一种强烈探索的愿望，以愉快的心情去积极思考。兴趣是学生内在的重要驱动力，学生对问题产生了兴趣，自然会提高思索的主动性、自觉性，对历史教师在课堂中提及的问题，就会积极地开动脑筋，踊跃发言。教师可以采用形象的语言创设情境，增加提问的趣味性。如在学习七年级下册第四课“科举制焕发的活力”这一目，可以创设了这样一个问题情境，“假如你生活在唐朝杭州的一名才子，要当上一品大官，一展抱负、报效祖国，想去长安参加科举考试，你将用什么方式与路线出行？要赴长安赶考，应如何走？考哪一科目？准备什么内容？为什么？”通过创设问题情境，让学生感到身临其境，学生穿越时空隧道，仿佛回到那繁华的唐朝，学生积极思维，展开合理想像，各抒已见，灵活运用所学知识，在交流探讨的过程中，掌握科举制的主要内容这一基础知识，达到变被动学习为主动参与，积极学习的目的，又可以让学生加深了对课文的理解。 　　四、耐心细致，尝试等待 　　学生需要足够的时间去思考教师提出的问题。然而，研究表明，一些教师在提出问题后等待不到1秒就让学生回答，如果1秒后，学生还未说出自己的答案，那么教师就要叫其他学生回答或自己提供答案线索。这种不给学生留思考时间的提问，永远收不到预期的效果。苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”课堂尤其要变成积极思考的王国，在课堂中留出足够的时间让学生“想”，同时教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。如七年级上册第21课《南方经济的发展》，分析江南经济发展的原因时，学生位很快就能回答北民南迁，补充大量劳动力，带来先进生产技术；南方相对安定的环境；南北方人口共同开发江南等因素。但对诸如江南地区自然条件优越、南方统治者采取一些有利政策等因素却未能回答，有的老师无奈地自己给出补充其实老师可举出中体现出这些因素