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浅谈初中地理教学“以学定教” 　　【摘 要】以学定教，即是指根据学生的身心规律及其学习情况来确v定教师的教育内容和方式。彻底摆脱了传统“以教定学”模式的灌输式做法，以“自读”（如书中学）、“自做”（做中学）为起点，培养学生独立思考、创造性地分析问题和解决问题的能力，这种教学思路多以学生独立学习为基础，然后因人而异地采用个别化、针对性的教学措施。 　　【关键词】初中地理；教学现状；教学方法；以学定教；先学后教；以教导学 　　一、前言 　　在新时期、新形势下初中地理教学呈现出新的教学要求。第一点是教学模式不再是传统的知识性教学，而逐步转为现代化的发展性教学，更加强调“以人为本”，形成独具特色的“生本”教学模式；第二点是教学目标发生显著改变，做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观良性互动；第三点是师生关系融洽而平等、轻松而舒畅，课堂气氛无拘无束、欢声笑语；第四点是使学生通过教学和学习形成地理思维，能有根据已有事实推理和解释，形成自己的地理素养。基于传统地理教学的弊端，“以学定教”这种充分关注学生自身的教学方法呼之欲出。 　　二、何为“以学定教” 　　以学定教，顾名思义，即是指根据学生的身心规律及其学习情况来确定教师的教育内容和方式。它与传统的“以教定学”针锋相对，它肇始于孔子的因材施教思想，由对教的重视转向了对学的重视。其教学形式有两种形式：一是先学后教，二是以教导学。“先学后教”发挥了学生作为教育主体的作用，也能够有效地鼓励学生表现自己的学力；“以教导学”的关键是对学生以及学情的了解，但异于“以教定学”不顾学生状况以自我为中心地以教代学，而是一种可理解的输入，即“i+1”（“i”代表学生当前的学习水平，“+1”意即略高于学生水平的知识输入）模式。 　　经过上述探讨，我们得出“以学定教”的实质是教师不仅要彻底地将学生当做教育主体，而且还要坚守传道授业解惑的价值信念，建立共促的新型师生关系。 　　三、如何做到“以学定教” 　　（一）关注学生差异，实施分层教学 　　关注学生差异，是实现教学公平最关键的要素。要求我们在让他们享受平等的教育的同时，又要承认个体差异，为每个学生提供最有针对性和最适合的教育，充分发掘其潜能。对理解能力强的学生，注意培养其全面的、辩证的思考能力，在合作学习中让他们到讲台前面演示操作步骤，对他们给予肯定和鼓励，又让基础薄弱的学生掌握知识技能；对理解能力较差的学生，多采用提示甚至是参与的方法深入指导；针对不同学习风格的学生采用不同的教法，如对气氛活跃即探究型的学生鼓励多发言，对比较沉闷即接受型的学生加大讲解力度；在作业的布置上也采用分层布置，如必做题与选做题的选择，基础题与附加题的取舍，开放性作业的布置等等，努力做到让不同的学生各取所需；以公平教学的三原则（平等性、差异性、发展性）加强对学生的关注和指导；在课后进行个别辅导，及时补缺补差，请优生差生结对互助等等方法，都是实施分层教学的具体表现形式。 　　（二）坚持系统性原则 　　“以学定教”中的“学”，有多重含义：一是所学内容，即教材；二曰学生，即学生自身的个体差异。从教材内容来看，各区域特点是相互联系的，如地势差异、降水特点、酸雨的形成、淡水资源短缺原因、空气质量下降原因等等，都是一脉相承互相穿插交互的。初中地理教材知识结构编排的特点是总——分结构，在分论部分又依次为地理位置、范围、地形、气候、河流矿产资源、工业及其布局。这种教材内容编排的特点决定了做到“以学定教”，就必须要求教学内容和教学方法也具有系统性。 　　（三）加强学生的自主探究性学习 　　“以学定教”原则的核心——学生，应该切实改变学习方式，让“以教定学”的“要我学”转变为“我要学”，让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，自觉培养自主学习能力和创新能力。为此，我们可以从三个方面切入：一是创设开放的教学情境，激发学生的探究性兴趣；二是课前悉心准备，分析整合教材，为学生创造探究的空间；三是重视小组讨论，拓宽学生解决问题的思路，敲掉学生整体参与，形成合力。 　　（四）以新课程理念为指引，全面提升“以学定教”成效 　　新课程改革强调的“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的关系，关系学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”.倡导学生主动参与，勇于探索，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 　　四、“以学定教”的作用 　　以学定教具有充分的教学优势，能培养学生主动发展的能力，能培养学生充分的自信心，把核心处的自由还给学生，能培养学生的创造意志力，能保护并激发学生的好奇心，打造生本课堂，体验成功的快乐，同时也是连接课堂的钥匙，体现出了教学组织的艺术和教学管理的创新，进而从根本上提高教学的有效性。可以说，以学定教是有效