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浅谈初中思想品德课教学困境及对策 　　初中思想品德课是对学生进行马列主义政治思想和道德教育的主要课程，是学校实施德育教育的主要渠道，在学生良好品德的形成中发挥了核心作用。近年来，在各级领导的关心和支持下，初中思想品德课教学工作取得了很大的成绩，大多数学生树立了正确的人生观、世界观、价值观，具备了一定的知识水平和适应环境的能力。但由于主、客观因素的存在，在部分初中学校，思想品德课成了“副科”“小科”。初中思想品德课教学状况令人担忧。 　　一、思想品德课教学指导思想偏差 　　在过去相当长一个时期，由于“应试教育”办学思想的困扰和教育评估机制的不完善，许多学校严重存在重分数、轻思想教育，片面追求升学率的不良现象。有些领导口头上承认思想品德有“特殊地位”和“核心作用”，但在实践上往往忽视和削弱思想品德课教学的地位。受高考理科不考政治的影响，有的市提出了中考不考思想品德的设想；有的初中学校，初一、初二思想品德课基本都是非专业老师任教，专业老师集中在初三搞突击。评价思想品德课老师的劳动成果欠公平和科学，尤其是实行了绩效工资后，这种现象更为明显，因而形成了思想品德教学指导思想的偏差。 　　二、思想品德教师队伍整体素质不高 　　在“思想品德这门课是副科”的错误思想指导下，思想品德教师得不到社会、学校的重视，劳动得不到社会、学校的承认。科班出身的政治教师不愿教思想品德课，部分骨干教师纷纷要求改教其他学科或调到其他部门工作。因此，有的初中学校初一、初二的思想品德课就出现了“空档”现象，即使不得已去教思想品德，也缺乏“安心、热心、专心”。学校在排课时安排了当领导的（校长、书记、主任）、能力差的（语数外教不了的）、年纪大的或身体差的教师来教思想品德课，有的学校造成了“临时工”多，“正式工”少；“半边户”多，“专业户”少的现象，由于受身体素质、业务素质、精力和能力等条件的影响，他们对教学内容的把握不够准确，知识讲解不够到位，教学时间有时都无法保证。有的领导出去开会，他所教班级的思想品德课几周都不上；有的在??学时甚至出现知识性错误，如一位数学老师上思想品德课时，竟然把“公民”和“人民”当作了同一个概念。 　　三、新时期初中生思维的倾向性使思想品德课教学难度加大 　　新时期的初中生在纷繁复杂的社会面前，他们既感到新鲜，又感到陌生。他们思维活跃，接受信息快，社会上各种思想都会给他们的思想打上烙印。受一些消极思想和错误思潮的影响，他们的价值取向也发生了变化。不少学生认为，老师讲的是空洞的，正面宣传是假的；书面上的东西是无用的，只有钞票才是实在的。因此，刻苦认真学习的少了，贪求安逸舒适的多了；为集体和他人着想的少了，以我为中心的多了……这些都增加了初中思想品德课教学的难度。 　　四、教学方法落后，考核评价机制不合理 　　思想品德课教学应把握时代脉搏，紧扣实际，体现情感、态度、价值观，实现知、情、意、行统一的开放式教学。但是，由于主、客观条件的限制，初中思想品德课教学形式单一，方法落后，达不到应有的教学效果。另外，很多教师满堂灌，长此以往形成了学生对思想品德课毫无兴趣，使思想品德课教学失去其应有的吸引力和生命力。受传统教学思想的影响，测评思想品德成绩时重视对知识的考核，忽视能力的提升和觉悟的提高；重视可量化考核因素，考核评价机制不太合理。 　　针对以上困境，我们应有“危机感”，采取以下相应的措施。 　　1.充分认识新形势下初中思想品德课教学的意义 　　江泽民同志曾经指出，在教育改革和发展中，要始终把坚定正确的政治方向放在首位，努力把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。这实际上强调了加强学校思想道德教育的重要性。初中生处于长知识、长身体、世界观、人生观形成的关键时期，加强思想品德课教学对他们良好素质的形成具有决定性意义。未来高素质的人才，除了具备先进、系统、全面科学知识和技能外，还必须有迎接挑战、参与竞争的意志、毅力、胆识等素质，这些人格素质的形成，主要靠学校以思想品德课教学为主的思想道德教育。因此，我们要端正初中思想品德课教学的指导思想，还其“核心”地位和“主渠道”作用。 　　2.着力提高思想品德教师队伍的整体素质 　　首先，学校要加强组织领导，把思想品德课教学作为一项重要工作纳入整个学校的德育工作网络之中，要科学公平地评价思想品德教师的劳动成果，努力提高思想品德教师的政治、经济地位，稳定思想品德教师的队伍，为摆脱初中思想品德课教学的困境创造条件。 　　其次，思想品德教师要充分认识到初中思想品德课教学的意义，爱岗敬业，甘于清贫，乐于奉献；要努力提高自身的素质，包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质等，努力探求初中思想品德课教学的规律，以适应思想品德教学的需要。 　　3.充实思想品德课的教学内容，完善教学和考核的手段