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浅谈初中数学教学中非智力因素培养 　　【摘要】《教学大纲》的强调，教学中非智力因素的培养很重要。数学学习过程是一个复杂的认知过程，既需要智力因素的直接参与，也需要非智力因素的推动和支持。在新的课程标准下如何才能更加有效地进行数学教学是每个数学教师都在思考的问题；所以，要克服学习数学的困难，教师要培养学生的学习兴趣和顽强的学习毅力等非智力因素。 　　【关键词】初中数学，数学教学，智力因素，非智力因素，学习兴趣 　　在多年的教学中不少数学教师都发现，数学学困生中的绝大多数智力并不差，可见决定数学成绩的因素往往是非智力因素。 　　1对非智力因素的认识 　　所谓智力因素，是指人在认识客观事物及其规律的活动中所表现出来的心理过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。所谓非智力因素，是指人心理过程中的情感、意志和个性心理特征的兴趣、动机、气质、性格以及理想、信念等，更简单的提法是：智力因素以外的一切心理因素。 　　学生非智力因素的培养能促进对学生智力因素的开发。所以，在数学教学活动中，研究学生的非智力因素问题同样是数学教学的一项任务。 　　2培养学生非智力因素的方法 　　21 帮助学生树立信心。 　　在数学教学中适当介绍一些数学家的生平轶闻及一些数学名题与历史故事，一些似是而非的数学悖论，或是提出一些已经解决或悬而未决的难题与猜想等，会激起学生的热情。如在学了圆的基本性质后，可介绍名题“蝴蝶定理”；在学习“勾股定理”时可介绍几种古今中外的证法等。通过这样的学习，让学生了解过去、现在和未来，培养他们的爱国思想，树立信心，激励他们献身科学。 　　22 建立和谐的师生关系。 　　要使学生积极主动地探求知识，必须克服那些在课堂上老师是主角，学生是配角教学模式。而应以训练学生能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格；以平等宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。这样，才能激发学生的学习数学兴趣，从而提高数学水平。 　???23 激发学生学习兴趣。 　　231 体验成功喜悦，增强学习兴趣。 　　知识的掌握与兴趣的是一种相辅相成，互相促进的关系。一般地，刚接触数学的学生，并不一定对数学感兴趣，往往是学生在长期的学习过程中，在教师的引导下，尝试到了成功的喜悦，才使学生产生了学习数学的兴趣。由于数学知识是相互连贯的，多让学生做“跳一跳，摘得到”的题型，激起学生克服困难、探求新知的兴趣，从克服困难中看到了自己的力量，增强了自己的信心，甚至达到“越学越爱学”的境界。 　　对于后进生则更是如此。后进生接受新知的能力不强，他们往往会因此而落下某一环节，而数学知识具有很强的连贯性，落下一节便很难跟上学习节奏，久而久之，他们对数学就失去了信心，有些同学会因此而产生自卑。因此，从初一开始，教师要坚持分层教学。具体做法是：把全班学生分成4个组，每组人都按认知能力和认知结构分类，并结成“互帮”纽带。平时根据学生不同的程度进行备课，给每一类学生确定不同的目标，布置不同的作业，争取使每一类学生都能尝到成功的喜悦。课堂上，要也尽量能使每一位学生动手、动脑、发言，并及时给予鼓励，让其在合作、尝试中体验成功的喜悦，增强自信，从而产生学习数学的兴趣。特别是对那些刚刚产生一点兴趣的后进生更应关注，教师可以用眼神、手势等独特的方式表达对其的赞赏，使他们的学习兴趣慢慢变强，而不可因一时的疏忽将那点兴趣抹杀掉。在课堂上尽量给他们展示自己才华的机会，布置合适他们的作业，平时让小组中学习较好者给予适当的辅导，发现其微小的进步也给予鼓励和表扬。久而久之，使他们的兴趣一点点的加深、变浓。 　　232 利用数学的特点，提高课堂情趣，激化学习兴趣。 　　在教学中，要提高课堂情趣，利用学生的好奇心，把枯燥的知识、概念化为有趣、易懂的内容去接受。如，在几何教学中：如学习立体图形的表面展开图时，可让学生课外动手制作一些模型。通过小制作，还可以提高他们的实验动手能力和空间想象能力。 　　实验证明：在教学过程中，通过口决、实验操作等方法，既提高学生的兴趣，又降低了学习数学难度，可谓一举两得。 　　24 加强学法指导。 　　只要学生想学是不够的，还必须“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，重视加强数学学法指导，主要采取以下做法： 　　241 预习方法的指导。 　　预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程，可以培养学生的阅读和自学能力。课前要布置预习提纲，让学生先通读课文，然后细读理解大致内容，自定一些“划”和批的记号，在课本上把关键句、重点词、概念、公式、定理划出来，使他们养成边读边划边批边算的习惯。 　　242 听课方法的指导。 　　初中学生往往对课程