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浅谈初中数学课堂教学中语言艺术 　　摘要：作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但在课堂上必须注意语言的艺术。这样才能增强教育教学效果，提高教育质量。 　　关键词：初中数学；课堂教学；语言艺术 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0240-02 　　语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。本人结合自己多年的数学教学实践，就初中数学课堂教学过程中语言艺术谈点粗浅的看法和体会。 　　一、数学教学的语言应把握一个“准”字 　　数学是一门比较科学严密的学科，其教学语言必须严谨、明确，应合科学原理，语言内容的科学性，是科学性最重要的体现，要求教师表述的内容观点鲜明正确。为此，教师必须把握好以下三点：第一是要把握概念的实质和术语的含义。例如：“方程的解”与“解方程”、“数位”与“位数”、“轴对称”与“轴对称图形”、“平方和”与“和的平方”这些都是完全不同的两个概念；又如“字母与次数相同的项是同类项”、“正整数数就是自然数”，这类语言就缺乏准确性。第二是要把注意教学语言的范围，例如“有”、“只有”等。第三是必须用正确的数学术语来讲解，避免用土话、方言来表达。比如，不能把“在同一个三角形中等边对等角”定理的叙述省略为“等边对等角”，不能把“垂线”说成“垂直向下的线”等等。同时，还应注意规范性的要求，如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。 　　二、数学教学的语言应把握一个“精”字 　　教学语言在准确的基础上要力求精炼，就是要求教师在课堂教学中无需繁琐，无需面面俱到，只要抓住重点，仔细讲解难点，并简洁地进行概括。另外要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语，不兜圈子，力争实现教学的最优化。例如，-22不能读成负2的平方，而必须读成负的2的平方。再如，在教学平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”时，要抓住“在同一平面内”、“不相交”、“两条直线”几个关键词句，这样就简单明了，学生易于掌握。语言精炼，不是少讲几句，而是指讲到点子上，讲到关键上，使学生一听就懂。那么精炼的语言是从哪里来的呢？是从认真备课，深钻教材中得来的，只有认真备课，深钻教材，才能找准教学内容的重点，难点和关键，围绕着重点、难点和关键考虑需要讲哪些话，提问哪些问题，哪里要多讲，哪里要少讲，这样才能做到有的放矢，语言精炼。 　　三、数学教学的语言应突出一个“趣”字 　　苏联著名的教育家维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在数学教学中巧妙地运用幽默，不但可以使课堂气氛活跃起来，而且良好的情绪还能使学生积极的参与到课堂学习中来，实现“寓教于乐”，使教学达到事半功倍的效果。比如教师在讲用加法交换律、结合律进行有理数的简便计算时，在交换时学生容易把数的符号弄错。教学时可以举这样一个例：我们平时在轮换位置时，每位同学的书包、钢笔总是各人拿各人的。这里的正号好比是书包，负号好比是钢笔，我们在计算时“钢笔”、“书包”不要弄错，如果你错拿了别人的东西，别人会责怪你的。并告诉学生交换位置时看清自己的东西，千万别乱拿，这样以来几乎每一位学生都不会出错。又如在上“口头语言有理数的分类”时，可以给学生设计了这么一个问题：“请把下面的小朋友（数1，2，3，0，-1，-2，1/2，22/7，-1/3，-5/8，4.5，-1.5）分别带回各自的家（正整数，负整数，零，正分数，负分数）”；接着，又提出问题“它们的家都在路边，现在由于公路改造，只能留两间房子，请你把长得像的小朋友安排在同一间房子里”;最后，当“零”自己孤零零地站在屋外时，我又提出：它站在外面会被大灰狼吃掉的，怎样办?此时，学生们马上争先恐后地发表自己的看法，学生在课后纷纷表示这是他们读书以来最爱的一节课。由此可见，枯燥的书面语言，如果能用简明幽默的语言描述出来，还可收到强化记忆和理解的功效。作为教师应善于将教材、资料中的书面语言转化为教案语言，并把教案语言转变为教学语言。 　　四、数学教学的语言应抓住一个”情“字 　　学生对数学的学习情感在很大程度上取决于教师的教学情感。美国心理学家马斯洛认为：“教师应当分担学生的情感，教师应尽可能地设身处地为学生着想，理解他们在学习中存在的错误和情绪上的障碍”。可以这么说，教师的态度决定了课堂的成败，教师应通过自己的表情和对学生的关心来表达对学生的期待、信任和鼓励，从而使学生产生对老师的信任和热爱，并由喜欢老师进而热爱数学的学习。尤其对