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浅谈初中数学课教学语言 　　语言是人类交际的重要工具，数学教学语言，是数学教师阐述数学知识和技能，完成教学任务的主要手段，它可传递各种数学信息，强化数学知识，让课堂增添亮色和活力.教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，能激发学生的学习兴趣，从而有效地提高教育教学质量. 　　一、数学教学语言应亲切感人，富有情感性 　　教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量.正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”.教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感.特别是对待学困生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机.即使他们犯错了，也要用委婉的话语指出其不足.著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但他却还是以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一起查看.学生回答问题时，用“你答得很好”“你并不比别人差”“你也许课前忘了复习，若课前看了.我相信你是能够回答的”等话语鼓励学生，这样，多鼓励少指责；多正面指导，少板起面孔训人，让学生学习更有信心，更有奔头，更有积极性，使他们能“亲其师而信其道”，体验学习的快乐. 　　二、数学教学语言应准确、规范、简洁 　　数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生产生疑问和误解.因此，教师要做到如下两点：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；而“所有的偶数都是合数”“最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性.二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等.考虑到学生的年龄和知识基础对科学性的要求不能十分严格，有些内容可以简化，但是不允许有错误. 　　在数学教学中，教师的教学语言应规范化.教师教学语言规范与否，不仅影响教师表情达意的效果，而且影响学生获取知识、训练技能技巧的效果.语言的规范一方面要语音规范，即要用普通话授课，不用方言，更不能说白字.如长方体、正方体特征之一的“棱”，多数学生习惯把它读成“líng”，标准读音应是“léng”.另一方面就是不能对数学概念、定义、定理随意误读.如为了突出点到直线距离的含义，把“点到直线的距离”说成“点到直线的垂直距离”，使部分学生误以为点到直线的距离除了垂直距离，还有非垂直距离. 　　数学教学语言的简洁性要求教师叙述数学事物时，应简短有力，一语中的，不说废话，避免无意义的机械重复.数学语言本身是一种非常简洁的语言，如应用广泛的勾股定理用一句话概括了所有直角三角形的三边关系.数学语言的简洁还表现在它的符号化、公式化和形式化.比起语言文字叙述，这些符号、公式更简练、更形象、特征更明显.对此，德国数学家莱布尼兹评价说，符号“以惊人的形式节省了思维”.总之，教师必须根据数学语言简练的特点，净化自己的教学语言，充分揭示数学知识的精髓.并引导学生主动、积极思考，正确理解由语言文字符号、数学符号、术语、公式所代表的数学内容，熟悉二者的互化，注意特点和关键.教师可以把数学知识归纳为一些图形或图表，使繁杂的内容简单化、形象化、系统化；也可以编成短小精悍的口诀、顺口溜等，便于记忆. 　　三、数学语言应深入浅出，具有启发性 　　人的认知活动和心理活动是一个系统的、整体的运动，思维活动始终处于整个活动之中.而语言作为一种符号系统，本身具有概括性、间接性和社会性等功能，与人的思维的发展有着很密切的关系，可以说思维在很大程度上是借助于语言来实现的.因此，教师要用引导性、开放性的有结构的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一起参与、共同研究，让学生去思考、去感悟，各抒己见、发表自己独特的见解，展示自己的个性.如下面的教学语言：“对于梯形，动手折折、剪剪、拼拼，你还能发现什么?”引导学生自由操作，让学生在轻松的状态下激活原有的数学活动经验.“你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关?”“如何推导梯形的面积计算公式?谈谈你的初步设想.”引导学生充分假设、大胆猜想，体验数学知识“再创造”的过程.“你们的猜想对吗?用什么办法来验证这些是否正确呢?”“请大家用自己喜欢的方法算一算‘11—9’得多少.有困难的同学可以摆小棒看一看.”“如果……怎样?出现什么错误了?你认为哪个办法更好?”“用什么办法来验证”……这些具有开放性，更体现启发性的教学语言，从学生在经验、