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浅谈初中英语阅读课教学课堂提问 　　课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本、做重要的形式之一，同时也是英语教学中最常用、最行之有效的手段之一。在阅读课教学中，提出问题显得尤为重要。好的问题设计不仅能引起学生的阅读兴趣，培养学生的英语思维能力，还能促进师生间的教学互动，提高学生的语言表达能力。因此，如何在阅读教学中更好地提出问题，是每个英语教师应该认真思考的问题。 　　一、课堂提问普遍存在的问题 　　1.提问缺乏针对性和目的性 　　有些课堂提问表面上看起来热热闹闹，学生回答问题时表现也很积极，但仔细一分析会发现这往往是一种虚假的“繁荣”。从教学的实际情况来看，教师提出的问题要么与教学内容毫不相干。要么就是拉家常式的简单对话，脱离了本节课的教学内容，缺乏针对性和目的性。 　　2.提问缺乏启发性和预设性 　　教师在课堂提问中存在话语霸权，使学生成为课堂的配角，被动地接受教师的观点，有时候教师甚至把自己的观点和想法强加给学生：教师对问题的回答缺乏预设性，对学生提出的不同观点轻则加以否定，重则加以斥责甚至批评、嘲笑。解决问题的主动权始终牢牢掌握在教师手上，未发挥课堂提问本身应达到的启发性作用。不利于学生思维能力的培养。 　　3.问题缺乏梯度和层次 　　教师课堂上提出的问题要么过于简单。失去了提问的意义，要么就是难度太大，削弱了学生回答问题的兴趣。无论哪种情况，都对培养学生的阅读能力和思维能力没有帮助。 　　针对以上情况。英语教师应认真思考课堂提问的策略，掌握基本的课堂提问技巧，切实提高课堂提问的效果。 　　二、课堂提问的技巧 　　1.提问要有明确的目的。具有针对性 　　针对阅读课教学的特点。应该明确每个教学步骤中课堂提问的作用，每个问题的提出都应有明确的目的。 　　导入阶段，应该在复习旧知识的基础上提出问题，有目的地引导学生进入到新的话题，进而解决课文中出现的生词、短语及句型，为后面的阅读做好铺垫。 　　阅读过程通常可以分为Pre－reading、While－reading和Post－reading三个阶段。在Pre－reading阶段，主要要求学生能找出文??中的所需信息，如年代、数字、人物、地名等，可以提出诸如when，where，how，who等询问基本信息的问题，通过回答这些问题，学生可以从文中找出关键词，抓住文章主旨大意和关键信息。 　　在While－reading阶段，要求学生能够抓住主要事实，揭示文章结构的内在联系，抓住文章脉络。同时，解决在阅读中遇到的问题，引导学生根据上下文进行猜测、推断，这时可以提出“What do youthink?”“Why?”等类似的问题，引导学生进一步思考，在培养学生阅读能力的同时，也可以锻炼学生的思维能力。 　　在Post-reading阶段，要求学生对文章作进一步的思考，培养学生找出文章中心，对文章进行推理、归纳、总结，可以提出诸如“What can we learnfrom the passage?”“What’s the main idea of the author?”“Do you agree with the author?”“Why?”等问题。提高学生的认知能力和理解能力。 　　2.对问题的答案要有预见性 　　很多问题的答案不是唯一的。教师要有预见能力，估计学生会给出哪些可能的答案，这样教师在课堂上才能做到有的放矢，课堂控制才能做到得心应手。同时，教师在预设问题的时候，可以有意识地引导学生进行思考。在潜移默化中过渡到下一个任务或话题。而对于一些出乎意料的答案，也要给予学生充分的肯定，鼓励学生拥有自己独创的见解。 　　3.准确把握提问时机 　　教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预测在师生双边交流的过程中还会出现哪些意外。一旦出现分歧或意外，教师要能够抓住时机，灵活地处理这些动态生成的教学活动资源，并加以利用，使之成为新的教学资源，随之生成新的问题。教师可当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。 　　4.提问要有趣味性和启发性 　　教师所提问题应该是有趣的开放性问题，教师要用和谐的、爱护的、富有情趣、生动的语气，直观新颖的教具来激起学生的学习兴趣。同时，注意提高问题的启发性，引导学生积极思考，促进学生的思维能力。 　　5.问题设置要有多样性 　　所谓多样性包含两个方面的内容：一是问题形式的多样性，既有简单的一般疑问句、选择疑问句，也要有较深层次的特使疑问句：二是指所提问题要具有梯度性，既有能直接从文章中找出答案的问题，也有学生需要在理解的基础上作进一步的探究，才能得出答案的问题，这样能够使不同层次的学生都能在阅读中有所收获。 　　三、课堂提问需要注意的问题 　　1.问题设置难易适中 　　在设计问题时就要充分考虑到学生实际。设置难易适中的问题。问题太过简单，学生