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浅谈作文教学中绿色评价 　　作文，是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成败的一个重要指标。作文评价只有遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，激发学生的写作兴趣，尊重他们的情感，关注他们的体验和个性发展，切实地提高学生的写作水平，促进学生健康和谐地发展，才能涌现出“意料之外，情理之中”的有灵性的精彩习作。 　　激发兴趣 尊重情感 关注体验 　　作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成败的一个重要指标。作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的写作热情，切实地提高学生的写作水平，促进学生健康和谐地发展。 　　一、绿色评价，尊重学生原作 　　批改作文是作文评价的一个最重要的方面。许多教师认为，只有“精批细改”，才是对学生的负责。其实，批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人——学生。在批改学生作文时，我们必须进入儿童的经验世界，体会儿童的心理，理解并学会用儿童的眼光观察生活，切忌以自己的思维代替儿童的语言，要尊重学生原作的完整性，尽量不随意改动。作文批改不是一个孤立的环节，而是学生习作训练的重要组成部分，教师应把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价，尽量多批少改，鼓励进步，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。 　　二、绿色评价，关注个性发展 　　个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。在个性化评价理念指导下，教师绝不吝啬赞许与鼓励，同时努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，学会较为客观地评价自己写作能力的进展，评价同学的写作能力与表现，学会给自己和同学的习作写评语。尤其是当语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生写作感到困窘时，师生更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间??向他人求助，使之有勇气逐步创造成功。例如，有的学生口头表达能力较强，课堂上发言精彩，但在书面写作时辞不达意，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。我就给他们做口头作文的机会，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！”个性化的评价与鼓励，促使学生扬长避短，不断进取。 　　三、绿色评价，激发写作兴趣 　　作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会发现自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。因此，教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。例如，可以让学生先给自己的作文下个评语，然后由教师参考学生的自评，写出赏识性的评语，也可以让学生互当小老师进行相互评价，促进他们共同提高。这种多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。教师以“合作者”“参与者”自居，不把个人意志凌驾于学生之上，而是师生、生生互议互评，充分刺激学生的参与欲，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，相互交流，相互赏识，从而激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。 　　四、绿色评价，关注习作过程 　　1.关注写作材料的准备过程，教会学生观察生活、认识生活和表达生活。 　　我们应该淡化习作结果的评价，关注材料获得过程的评价。小学生的生活世界虽然丰富多彩，但是他们常常写来写去总是那么几件事。为什么他们对身边的生活熟视无睹呢？主要是他们没有学会观察生活。因此，教师要引导学生平时注意观察周围的人和物，学会从生活中选取作文材料，并逐渐学会捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景。对积极地通过观察、实践、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。如要求学生观察秋天的一处景物，要突出秋天景色的特点，我把作文课堂迁移到了校外，鼓励学生到公园、郊外走走，看看，听听，观察有特点的秋景，开阔学生的思路，调动学生的以往观察的积累，强调写自己观察到的，不要人云也云。这次习作，尽管篇幅有长短，用词有优劣，但同学们都能根据观察，写出自己眼中独特的，富有个性化的秋天，都得到了很好的评价。 　　2.关注习作的修改过程，激发学生的写作兴趣 　　小学生写完自己的作文，常常不太会仔细看，仔细修改，但是小学生的好奇心强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑同学的毛病。所以，教师采用学生互评的形式，指导学生们互相修改、评议，作文水平会不知不觉地得到提高。在这过程中，也可让学生体会一下做教师的感觉，这样更能激发他们的写作的灵感。为此，我对认真修改的学生都及时表扬，对学生中涌现出的好的修改方法加