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浅谈利用文本资源进行写作指导方法 　　 　　【摘要】语文文本既是学生学习语文知识掌握语文能力的起点，又是教师进行作文教学的最好蓝本。语文教学中我们要充分利用文本资源，从积累写作语言，提高写作技巧，进行写作创造等方面来进行写作指导，从而提高学生写作能力。 　　【关键词】文本资源积累语言提高技巧进行创造 　　叶圣陶说过：“语文教材无非是例子，凭借这个例子是要学生能举一反三，练成阅读与作文的熟练技能”。但是在语文教学中，教师往往将讲读文本和作文教学割裂开来。在讲读课上只进行范文教学，而关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去解决。编入教材的课文都是文质皆美的文章，阅读教学有其独立的地位和价值，但为写作提供借鉴也是其重要任务之一。每个语文老师都应认识到，文本既是学生学习语文知识掌握语文能力的起点，又是教师进行作文教学的最好蓝本。几年来，我在这方面做了一些探索和尝试。 　　一、走进文本，积累写作语言 　　不少学生有表达的愿望，但是在具体去说的时候却陷入了一种说不出来的尴尬境地。其原因就在于语言、词汇积累得太少，表达能力跟不上去。如果没有语言、词汇的积累，再好的素材也只能像埋在沙子里金子，折射不出太阳的光芒。郭沫若也曾说过；“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，讲的也是要先掌握一定的词汇，语言表达才有基础的道理。因为缺少积累，学生学了几年、十几年的语文，仍然是腹中空空，言无珠玑。写作时搜肠刮肚，苦思冥想，仍然是无事可叙、无物可绘，无情可抒，无议可发，而难以成篇。当务之急就是要让学生充实自己的语言仓库，做到胸有成竹、信手拈来。 　　教材所选的文章总体上是古今中外的典范之作，多出自名家之手，是学生积累语言的有效载体。精彩的语句、语段一定要指导学生背一背，把语言印记脑海里，学生的语言自然就会丰富起来。如：朱自清的《春》是散文名篇，文中有不少凝练形象的字词，句式也富于变化，极有表现力，令人百读不厌。文中叠词叠句的运用，“欣欣然”“轻悄悄”“软绵绵”“嫩嫩”“绿绿”“抖擞抖擞”“山朗润起来了，水???起来了，太阳的脸红起来了”等等，读来就会感到一种轻快、活泼的韵律，大大增强了这篇散文的音乐美。像这样优美的散文就是进行语言积累的绝好材料。教师要引导学生多读，多背，以适应表情达意的需要。 　　“厚积”才能“薄发”。经过阅读背诵，不断积累，那些早已烂熟于胸的词汇就会在学生写作时呼之欲出。这样，前人的知识吸转化为自己的知识，就会达到“腹有诗书气自华”的境界。 　　二、研读文本，借鉴写作技巧 　　《新课标》指出“作文教学要与阅读教学密切配合”，“阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连句成段，连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。” 　　吕叔湘先生说：“一个人学习是从模仿开始的。” 张志公先生说：“模仿是写作的必由之路。”语文课文有着经久不衰的生命力，是在各方面都有代表性的文章。如果把这些文章学熟学透，既理解它的思想内容，又学习它的写作方法、写作技巧，就会对写好作文有很大的帮助。字词的仿用是借鉴：或名词动用，或贬词褒用，或大词小用。语句的仿写是借鉴：或整句仿写，或特殊句式仿写，或有关修辞格仿写。语段仿写是一种借鉴：或总分，或分总；或纵向铺陈、或横向列举；或情景交融，或叙议结合。整篇仿写也是一种借鉴：或一线贯穿，或双线并进；或先抑后扬，或托物言志；或开门见山，或卒章显志等等。比如，我们可以仿莫泊桑《项链》细腻、深刻的心理描写，精巧的艺术构思；仿郁达夫《故都的秋》情景结合的手法；仿《一碗清汤荞麦面》的细节描写；仿《雷雨》个性化的语言…… 　　在教学中，我们要让学生明白写作技巧的纯熟运用是文章增辉添色的重要保证，最直接的范文就是文本。充分利用现有文本，就地取材，从中得到启迪，可以使作文少走些弯路甚至歧路，不失为提高作文质量的有效途径。 　　三、拓展文本，进行写作创造 　　好的文学作品往往有“留白”之处，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 每一个读者对作品都有自己独特的的见解。教师必须引导学生进行再造想象和创造想象。对文本可以进行再创造，如扩写（包括对某些情节的延伸），缩写（包括写梗概、内容提要），补写（把课文中未提及或故意留下的空白处加以合理想象，详细地补叙出来），写读后感，课文同题另作等等。以改写为例，又可以有下面几种：诗词改散文，或相反；古诗改现代版，或相反；戏剧改小说、散文，或相反。人称改变，叙述角度改变，叙述重心改变。句式改变，语体色彩改变。议论文中，改换论据，特别是事实论据；论点略作调整；要求变换角度来叙述、引用论据。对课文中某一材料，要求多方位改写，多角度开发使用，即通过改写，为不