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浅谈合作学习在中职俄语教学中低效现象 　　摘要：小组合作探究式学习方式是我校在进行俄语教学改革以来所推出的一种教学模式。在三年多的教学研究中，小组合作学习已经能够使学生通过教师为主导，学生为主体，以主动探究、师生共同参与的方式有效地进行俄语学习。该教学模式在运行的过程中，由于教师对合作学习的认识、组织、操作不当，学生在进行参与的时候往往不能理解教师的教学意图，盲目地进行参与，使得合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，出现了一些低效现象。本文旨在将笔者在教学及教研过程中体会到、发现到的一些学习低效现象进行分析，以使得俄语同行教学人员得以参考，在实施小组合作学习时应尽量避免这些低效现象的发生，以使得俄语课堂教学更有效。 　　关键词：俄语课堂教学；　小组合作学习，低效现象，形成原因 　　在中职俄语教学中将合作学习引入课堂，改变了以往的师生关系，更新了授课模式，调动了学生学习俄语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。但由于种种原因，使得合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些低效现象。 　　1.分组的不科学，学生参与程度不均衡 　　小组合作学习，一般采取“组间同质，组内异质”的分组原则划分小组，但有的教师采用前后桌同学组合成一个学习小组，既简单又省时，由于教师忽略了小组成员的差异（包括性别、学业成绩、能力、背景等方面），就造成有些小组热闹非凡，而有些小组则是鸦雀无声，达不到合作的效果。 　　2.冷场或过于喧闹，学生合作无效果 　　斯莱文等人认为：“合作学习的课堂看起来应像一个蜂巢，而不应像田径场。”小组合作学习会带来比传统教学更大的噪音，但有时也会出现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。 　　3．学生层次不同，缺乏合作意识 　　小组合作学习确实可大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。尤其是在遇到难题时，学困生在课堂上根本就是无所事事，就在那等着组长做好再说。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。 　　4．分组活动时间有限，学生合作不充分 　　有时教师为了完成教学任务，在组织合作学习时，往往是学生才开始合作的几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。如：在俄语旅游课上，教师在讲到“Ягид.”时，给同学们时间进行演练，有的组在课前进行了预习完成的就很快，但有的则相反，这时准备好的同学在前面表演，其他没准备好的还在那自顾自的准备，根本没有听前面的同学在说什么，起不到锻炼听力和口语表达的作用。特别是在做组内公开课的时候，教师为了很好地完成自己的教学设计，这种现象就更明显了。 　　5．教师思维固定化，扼杀学生思想火花 　　在实际课堂小组合作学习中，教师充当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。 　　6．教师评价不全面 　　有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。例如，在编对话进行演练的时候，由于组与组之间竞争，老师就会忽略对表现优秀的学生提出表扬，只是在说某某个组的表现。 　　合作学习之所以出现上述低效现象主要因为： 　　（一）学生方面 　　1．学生准备不充分。 　　当教师给出小组合作的任务时，有的同学并没有认真看清任务并深入思考的情况下，就开始小组讨论，使得合作效果不明显。 　　2．学生参与面不广，配合不积极。 　　合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。 　　3．学生不敢大胆地表现自己。 　　有的学生有自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。 　　（二）教师方面 　　1．教师布置任务时不够清楚 　　小组合作学习前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习，这样无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。 　　2．老师在学生角色分配上指导不够