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浅谈合作学习在大学英语教学中存在问题及对策 　　摘要：本文主要根据文献介绍的经验，介绍“合作学习”的基本概念、历史背景、和推广价值，并结合笔者在大学英语教学的实际经验，分析大学外语课堂合作学习存在的问题，并在此基础上提出相关的对策。 　　关键词：合作学习 大学英语教学 问题 对策 　　中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）07-0023-02 　　1 合作学习的文献介绍 　　1.1合作学习的定义 　　我国著名台湾教育专家黄政杰教授认为：“合作学习既是学生在小组中一起工作工作达成共同的目标，此目标不但有利于己，也有利于其他人。合作学习采用小组学习方式，学生一起学习进而扩大自己和他人的学习。合作学习的形态是单纯的，全班学生在教师授课后， 即分成小组， 在小组中每一成员都要学习指定的作业，直到每个人都理解和完成为止。合作学习之中，所有成员是相互得利的，你的成功也就是我的成功，我的失败也正是你的失败，这是一种命运共同体的状态，是属于积极互赖的情境。” 　　1.2合作学习历史背景 　　合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一套富有创意和实效的教学理论与策略媒体系。20世纪90年代初起，我国在英语课堂教学中开始引入合作学习，取得了较好的效果，由此引发了对合作学习的探讨。如浙江杭州大学教育系的合作学习小组的教学实验；山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，《合作学习的理论与实施》（王坦，2002）；《合作学习》（勒玉乐，2005）等。他们提出合作学习价值内涵的定位、合作学习应遵循的基本理论、合作学习具体实施方法和措施，为我国不少外语教师对合作学习应有关注，并实施在英语课堂上。 　　1.3合作学习的推广价值 　　近年来，在英语课程改革的不断深化下， 新的课程标准都在倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，因此我国不少的外语教师选择和运用合作学习来完成课程。它的推广价值有以下几个方面：（1）合作学习不只是教学方式，合作还是一种生活态度；（2）合作学习不只是学习方法，合作还是一种学习内容；（3）合作学习不只是师生交往，合作学习还是一种资源共享。 　　2 大学英语课堂中合作学习存在的问题 　　作为新课程所倡导的教学模式之一，合作学习被越来越多的外语教师所接纳并运用在大学英语课堂上，使课堂充满了激情和活力。但是笔者在教学实践中发现合作学习在开展过程中存在以下两方面的问题： 　　2.1教师问题 　　2.1.1分组不科学 　　目前，随着高校的不断扩招，我国高校基本上都存在英语教学大班化的现象，一个英语班级学生大约50人左右。在实施分组前，教师无法保证与每位学生很好交流和沟通，也很难掌握每一个学生的个人能力和兴趣爱好。在日常的课堂教学中，很多教师都是简单的分组，最常见的分组方式是按学生在班中固定位置，前后座位分成一组，也就导致了合作学习的形式化和简单化，不考虑学生的个体差异，未能优势互补，在一定程度上限制了合作学习发挥其功效。 　　2.1.2讨论话题不现实 　　部分教师在选择合作内容时，既不考虑合作内容难易如何，也不根据学生的语言表达能力，因此在活动过程中，学生要么情绪高涨，争论不休，要么无话可说。 　　2.1.3评价不够全面 　　评价是合作学习的重要组成部分，它是有利于师生总结和反思自己的行为。不少英语教师对合作学习评价不够全面：（1）只对每个小组发言学生进行评价，忽视对整个小组集体的评价；（2）只对合作学习结果的评价，忽视了每个小组的学习过程方法的评价。 　　2.1.4教师定位不准确 　　在开展合作学习时，部分教师把合作学习的时间当作了自己放松、休息时间，让学生像脱了缰绳的马一样任意地驰骋，更不会给予学生及时、适度的点拔。 　　2.2 学生问题 　　2.2.1分工不明确 　　在小组发言中，我们通常见到的往往就是那几个人，有些甚至是小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，久而久之，基础相对差学生把合作学习当作玩耍的最好时机。 　　2.2.2缺乏合作意识 　　现在的大学生大多数是独生子女，他们习惯以自我为中心，缺乏团结合作的意识。他们在合作学习过程中常常表现出不愿参与讨论，不愿意分享成果，不倾听他人意见，导致合作学习不顺利。 　　3 相应的对策 　　3.1 教师对策 　　3.1.1合理分组 　　教师在分组前应做到以下几个方面：（1）每一个小组的人数是2-6人组成；（2）根据学生的性别、性格、兴趣、能力、英语成绩等主要方面合理搭配；（3）保证每一个小组水平接近并包含好中差三类。 　　3.1.2选择合适的话题 　　如果话题不能引起学生的兴趣，就不能很好地促进合作学习。在设计内容时，教师可以设计学生实际生活紧密相关的话题。这些内容最好是是开放性的话题。当