浅谈农村历史课堂教学问题及对策.docVIP

浅谈农村历史课堂教学问题及对策 　　【摘要】历史课堂教学是实现素质教育的主要阵地，如何改变当前农村历史课堂教学中的一些弊端，对农 　　村历史课堂教学进行改革，促使农村历史教育更快发展，已经成为我们农村历史教师的一件大事。本文拟 　　从分析当前历史与社会课堂教学中的弊端出发，并提出一些粗浅的改革办法，旨在引起历史教育工作者的 　　重视。让大家共同研究、改革农村历史教学，从而培养农村孩子的历史与社会能力，提高农村历史与社会 　　教育水平。 　　【关键词】农村初中历史教学 　　历史教学，尤其是历史课堂教学，是学校实施素质教育的主要阵地，审视当前农村历史课堂教学实施素质 　　的情况，人们发现其并未发挥出应有的基础作用，传统教学中满堂灌、填鸭式、高耗低效的现象依然存在 　　。时代呼唤新型的历史课堂教学，历史课堂教学需要一场革命和思想解放运动，通过历史课堂生活的重建 　　，让历史课堂焕发出生命活力。在素质教育中发挥真正的基础作用， 　　一．目前，农村初中历史课堂教学中存在的主要问题 　　笔者自己在农村初中多年的历史教学经历，把目前农村初中历史课堂教学中存在的问题主要归纳总结为以 　　下几点： 　　（一）有效性缺失问题 　　造成农村初中历史与社会课业负担过重的原因是多方面的，其中历史课堂教学有效性缺失、教学效率低下 　　是一个重要方面。 　　（二）创造性缺失问题 　　创造性缺失问题是当前历史与社会课堂教学中存在的严重弊端，其表现主要有以下几个方面：僵死、教条 　　的课堂教学严重抑制了学生的创造性；；在教学方法上重逻辑思维、轻直觉思维，重演译思维、轻归纳思 　　维；课堂教学缺乏现实意义和人性化 　　（三）主体性缺失问题 　　近几年来，教育界掀起的主体热方兴未艾，发挥学生主体作用成为教育工作者的普遍共识。但是， 　　从实践层面进行观照，历史课堂教学中学生主体的生成机制缺失仍是一个严重的问题。其具体表现主要有 　　以下几个方面：以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失；学生主体间交往活动缺 　　失 　　（四）情感性缺乏问题 　　情感发展不仅是历史与社会教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组 　　成部分，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。然而，长期以来，我们农村初中历史课堂 　　教学似乎忽略了情感培养这一重要内容，情感同素质多作为激发学习动机、促进认识发展的催化剂和手段 　　，与已有十分完整体及的知识技能教育相比，历史情感教育显得落后缺乏科学性，历史与社会课堂教学中 　　的情感性缺失问题主要表现在以下几个方面：教学设计和模式中的情感性缺失；教学中的情感阻隔； 　　二．历史课堂教学缺失问题的解决 　　历史与社会课堂教学中存在的有效性、主体性，创造性和情感性缺失问题严重抑制了历史与社会课堂教学 　　功能的整体实现。解决这些问题已经成了目前历史与社会课堂教学中的一场攻坚战。在这里笔者分别对提 　　高教学有效性、主体性，创造性和情感性谈几点粗浅的看法： 　　1．优化课堂教学时间管理 　　提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须先优化课堂教学时间管理，充分发 　　挥教学时间的综合效用。 　　（1）制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统历史课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度 　　化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性。学生缺乏自我选择，自主学习的机会，从而影 　　响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的制度化教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学 　　习时间，教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。 　　（2）提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。也就是说，提高教学效率和 　　质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习的时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大 　　限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。 　　2．重视学生自主行为培养，促进学生自主创新性学习和个性发展 　　个性和创造性直接相关，压抑个性发展就会抑制创造性欲望和创造性人才的成长。人行为是由以有意识行 　　为--无意识行为和独立行为--角色行为为纵横坐标构成的两元性与两重性的交叉图解，从第一区域到第 　　四区域分别构成了直觉行为区，习惯行为区，确认行为区和自主行为区。其中，第四区域集中了最多与创 　　造有关的形象思维，逻辑思维，逆向思维，聚焦思维，扩散思维，多维思维活动，是培养创造性的一个核 　　心区域。教育的功能在于按照社会的要求综合平衡地发展各类行为，只有各类行为协调发展，才能有助于 　　培养社会所需要的创造性人才，然而，当前学校推崇的是确认的，习惯的角色行为，而抑制了自主的， 　　直觉的独立行为过于重视角色教育而忽视对