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浅谈农村学校语文教学中困扰 　　中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0072-01 　　师范毕业，我在乡村小学担任语文教学两年后，到现在一直担任初中语文教学，其中也一直从事班主任工作。笔者发现农村学校的语文教学存在许许多多的问题与困惑，也曾经苦苦思索过，做过很多的努力，尝试作一些改变。下面，笔者就此谈一些看法。 　　1 农村学校教育基础薄弱，学生语文能力低下 　　农村学校教育基础薄弱，学生语文能力低下，是普遍的现实，也是有目共睹的事。就自己对附近的一些农村学校的了解和掌握情况来看，多数的小学生书读不成句，字写得东倒西歪，课堂说话出语结巴，且词不达意，更不用说习作了。面对着语文基础这样偏差的小学生，除了对语文能力的各个层面细育漫化，及牵扶而行外，恐怕就再也没有更好的办法了。一些初中的学生也是一般，令不少的语文老师感到头疼，也花费了不少的时间和精力，用了不少的方法，可还是收效甚微。笔者在作班主任期间也深有体会：看了不少学生的作文，自己班的和其它班的，多数是错别字甚多，词不达意，句不成句。其它的农村语文教师所面临的景况也许有较好的机遇，但未必好多少。 　　2 语文教学时间较少 　　语文课教学过程的精耕细作，当然细化在教学的各个流程，如朗读课文中的咬字断句，字词音形的识记与运用性的理解，课文重点文段中的字词句解读与表达等，都是全面培养学生语文素养的诸多环节。而其中的任何一个环节相对于基础薄弱的农村学生来说，若单靠教学流程中的某一个短暂时段来践行，那是远远不够的，。而需要分门别类一步一个脚印地去教。如有时候为把课文读通就得耗去一个课时或不止一个课时。如此以来，语文学习所需要的时间显然捉襟见肘。 　　3 考试仍是评价学生的唯一手段 　　考试本身并不是坏事，它是检测学习效果的一种手段，但若单以学生的考试成绩论英雄，论先进，论功过，论奖惩，则就对平凡教师具有很大的诱惑力，逼迫着他们视功利为脸面，视功利为出人头地的手段。所以在具体的教育教学中，也迫使教师视学生学业成绩为自身脸面，注重题海战术，疲劳战术，时间捆绑战术。为了提升学生的学业成绩，就得把所有学习时间都耗在了反复讲练之上。另一方面我们的诸多语文教者，也很想在教学过程中注重语文素养的细育漫化，及教学流程中的精耕细作，试图给出一定的时空漫漫导化学生。但这并不一定是立竿见影的事，有时却会带来适得其反的效果，于是又只好在应试中且行且止。一个学期，乃至一个年度的行教行为，就在这反复选择中困惑地前行着。 　　随着新一轮课程改革的不断深入，语文作为母语课程，其改革意义更是深远。虽然新课改的诸多新型理念生发于教育名家和教育名师的笔端，也能常见于各种级别的色彩斑斓的公开课。但是具体到日常的语文教学中，特别是当我们常态地去检视农村的语文教学，甚至去了解这些语文教师的内心愿想时，却发现他们常常心在困惑之中。 　　4 “新课程理念”走进语文课堂的困惑 　　在新课程里念下的语文教学，却在实际操作中，尤其是在多数农村中小学的语文实际教学中，走了样。首先是教师现状令人堪忧。农村地区受条件限制，岗前培训每个农村学校一次也只能选派1——2名骨干教师参加，剩下大批的一线语文教师就只有通过一两节公开课、示范课而“东施效颦”了。新课改在部分农村学校成了极少数青年骨干教师追求的事业，成了上示范课、公开课才展示的窗口。其次是学生现状不容乐观。学生语文基本素养和创新精神的开发培养，应该贯彻其学习的始终。现阶段的农村中小学生，正在经历从“非课改”到“课改”两种教育模式的转变。受传统教育观念的影响，部分学生习惯了老师讲，学生静静地听。语文新课程标准中提倡自主、合作、探究的学习方式。一旦教师真正走下讲台，与学生开展平等对话交流时，除少数学生有不乏见地发言外，更多的便是随声附和，人云亦云。课堂气氛倒是活跃了，但学生却没有真正的提高了他们的语文基本素养和创新能力。 　　5 教师专业成长与教育现实的困惑 　　农村语文教学就是让学生识字，进行基础知识训练，缺乏对学生语文能力的培养，忽视了语文教学中过程与方法、情感态度与价值观的引导及其教师的专业成长是离不开教育实践的，其中教师自觉地利用日常的课堂进行某种教育思想的尝试与探寻，并形成一定的操行方式，为进一步上升到理论层面提供有效的依据，这便是教师专业成长的十分重要的过程。可是在现实的教育中，时而要为完成冗杂的教学任务而疲于赶进度，时而要为应试扭曲的教学形式而忙于知识速成。因此在探寻与应试的纠葛中，教师就只能且行且止，时断时续。这就使教师的专业成长时常出现了断层。因为诸多的农村语文教者在教育尝试中，又不得不为应试而教，否则关乎己身的诸如职称，工资等都将受到牵连。这就迫使他们想摆脱困惑，一心事职的教育愿想无法畅行。 　　6 新课程评价标准的困惑