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浅谈农村小学口语交际有效教学 　　摘 要：口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。目前农村小学存在学生不会说，不敢说，说不好的弊端，因此教师要在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入学生生活，找出培养提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地练说，有效地提高学生口语交际的能力。 　　关键词：有效 口语交际 　　在农村小学，学生口语交际的动机不强，运用口语交际解决实际问题的能力偏低。在口语交际中表现出态度不够自然，语句不够连贯，甚至出现答非所问、辞不达意的现象。面对这种情况，怎样才能有效地进行口语交际教学，提高学生的口语交际能力？《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求，人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。因此，在口语交际教学中，必须增加学生的阅读量，并开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。 　　一、培养学生课前搜集信息的能力 　　在口语交际教学中，要求学生课前搜集信息是很重要的。因为新教材中大部分口语交际专题训练的内容都需要在课前作充分的准备工作，才能使口语交际过程中有大量的信息提供交流，才会避免课堂上无话可说的现象。 　　由于每个口语交际专题训练的内容都与本组专题密切相关，因此在每个单元教学的一开始，我就有意识的结合阅读教学布置各项准备活动，让学生们以各种方式、各种途径，搜集有关主题的不同呈现方式的信息。我在教学《只有一个地球》时，课前布置学生搜集有关地球知识的资料，同时搜集生态环境及自然资源遭受破坏的事例、数据等。资料的形式可以是文字、图片或照片。这样的课前准备，既有利于学生搜集、处理信息能力的培养，搜集到的材料也为口语交际提供了素材，学生在课内便有话可说，可以取得较好的教学效果。 　　二、情境设置，激发兴趣 　　学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发儿童的形象思维。教学中应着力创设贴近生活的情境，为学生口语交际构建了必要的环境与氛围，也为口语交际活动回归生活、应用于实践创造了条件。因此，我在进行口语交际教学时，积极创设情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。如教学《身边的艺术》时，我在黑板上张贴优秀画作，播放经典乐曲展示各种手工编织、剪纸作品等。让学生们走上广台介绍自己熟悉的一种艺术，并要求学生以小组的形式参与比赛，促进学生再度合作、交流。 　　形象的情境创设，激发学生的兴趣，产生说的欲望，促进了交际的多向互动，使语言信息的呈现方式多样化，思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。 　　三、层次分明，逐步提高 　　口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。因此，在口语交际教学中我们要大量、有效地运用互动时间，设计不同的训练难度，层层递进，层层铺垫，引导学生从零碎的语言到能有序、连贯的述说，逐步提高学生的表达能力。在教学《留在心中的印象》这节口语交际课时，让学生围绕“初次见面——相处过程——印象变化”这一主线展开回忆，回忆自己心中印象最深的人，在小组内畅所欲言，自由交流。引导学生由说一句简单的话到说一段具体详尽的话，引导学生由说出到会说，再到说实，说话循序渐进，逐步提高学生的口语交际能力。 　　四、有效延伸，不断转化 　　口语交际的目的是为了运用，学生在课堂上通过口语交际获得的知识只有在现实的实践中才能逐渐形成能力。因此，教师在口语交际课后，还应该设计一些交际作业，让学生运用所学到的知识大胆实践，将知识转化为能力，只有这样才能最大限度地实现口语交际的价值。如在教学《用心灵去倾听》一课时，我在课堂练习的基础上，还布置了一项作业：在生活中，随时用心灵去倾听，献上爱心，去帮助别人。像这样，每一次教学活动都联系实际，并在生活中运用，让学生在实践中真切地体会到口语交际的实用性。而且每一次成功的交际都会给学生带来愉悦感、成就感，必然也会增强学生交际的自信。 　　口语交际训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言认知规律，课内、课外相结合，努力提高对学生口语交际能力培养的意识，优化教学流程，就一定能提高口语交际的教学效率。 　　五、立足课堂，不断渗透 　　虽然口语交际课发挥个例的示范作用是非常有必要，但它仅能为交际提供单一的内容或话题，因此只抓口语课还是远远不够的。课标中明确指出，“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都要为学生的口语能力的发展提供更多的机会，引导学生通过问题讨论、观点辩论、复述课文、扩编或续编故事、表演等方式参与交际实践；作文教学时，引导学生通