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浅谈农村学生语感训练 　　 　　在农村中学语文教学中，我常会遇到这样一些情况：虽然是初中生了，但同是一篇课文，有的学生读一遍就能领会文章的大意，有的学生反复读了几遍也不能弄清文章的中心意思，有的学生读了文章后不但能说出哪些词句用得好、哪些地方写得精彩、具有怎样的表现力，还能指出一些语言上的欠缺，有的学生却看不出文章的语言特色、词句的优劣。学生课堂的发言，有的学生即兴发言，语言流畅，出口成章，有的学生连老师的问题都没听清，回答问题结结巴巴，词不达意，甚至干脆不会回答。作文中语言文字的表达，有的学生明白晓畅，有的学生含糊不清，不能正确表达自己的意思。这些情况的出现，实际上是语感的问题，它已直接影响学生的听、说、读、写能力。 　　《语文课程标准》中提到：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”《课程总目标》也指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”语感是指言语交流中人对词语表达的直觉判断或感受。语感是读者思想认识通向作者内心深处的桥梁，是训练学生感知语言、体察语言、把握语言的重要方式。我认为，语感是对语言的敏锐感觉，是实际运用文字能力的一种基本功。因此，语文教学必须抓好语言学习，无论是语言的理解还是运用，都和语感能力密切相关。所以，为了提高农村中学学生的语文素养，教师必须重视对学生的语感训练。 　　那么，在语文教学实践中，怎样有效地对农村学生进行语感训练呢？ 　　一、给予学生充足的时间进行朗读背诵，培养语感能力 　　农村中学条件有限，学生家庭条件也受限，不能阅读到很多的书籍或进行网上阅读。只有借助诵读文本来加深对句子的体会、增强语感。教师应当引导学生有感情、有语调、有节奏地用“心”诵读，使其出于口、入于耳、了然于心，直接迅速地感知文章语言的优美，形成语言的分寸感、畅达感、情味感，从而形成语感能力。在布置每一篇课文的预习作业时，我先要求学生至少读三遍课文，另外，朗读时还有一定的要求，要做到“口到、目到、心到”，调动多种感官功能，逐字逐句阅读理解，这样对语言材料的感受就会准确、细腻、真切，从而获得审美感受。对于美的文学作品，我让学生在班上朗读，但必须声音响亮、流利，读完后让学生去点评。另外，我还不定期地开展朗读比赛活动，激发学生的朗读兴趣。当然，朗读过程中教师的范读、指导朗读是必不可少的。  　　新编《语文课程标准》在“附录”部分“关于课外读物的建议”中提到，学生九年课外阅读总量应达到400万字以上，可见阅读积累的重要。但初中学生生活经历不足，实践经验有限。语文教材中有许多文质兼美的作品、经典的古诗文，要求学生勤记多背、积累知识，将语言材料内化为自己的言语。为此，我在班级中开展诗文背诵比赛活动，激发学生记忆背诵的兴趣。久而久之，语感的培养也就在其中了。 　　二、要求学生在语言文字上下工夫，养成揣摩词句、品味语言的习惯 　　叶圣陶曾说：“一篇作品一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。”同时，他还说“读者必须把捉住语言文字的意义和情味，才能有辨出真滋味来——也是接近作者的旨趣的希望”。学生在学习语文时，往往对要求掌握的词语解释、要求背诵的段落肯花工夫去读，而教师则要有意识地引导他们在语言文字上下工夫，让他们接触、熟悉、辨析、运用语言，在积累感悟中增强语感。对于农村学校的学生而言，这种积累更是必不可少。 　　在教学中，教师还要重视指导学生根据语言环境、时代背景、生活经验来推敲词句的内涵。语言是表达思想情感的，因而语感必然包含情感因素。要获得真切的语感，就要切身体察，把眼前耳边的语言文字同自己生活中已有的情感联系起来。为此，教师要引导学生走进课文所提供给我们的社会生活，以扩展人生经历和阅历，体验人生的酸甜苦辣，感悟人生的意义和价值。 　　三、要求学生在写作训练中养成锤炼词句的习惯 　　大部分初中学生没有检查、修改作文的习惯。其实，有关“推敲”这个词的来历学生们早在小学阶段就学过，也都很清楚，用一个词、造一句话，要反复斟酌、一丝不苟。在作文教学中，我要求学生尽量对每次作文先自己修改，再由学生之间互改，除了修改错别字、病句以外，对作文功底较好的学生主要是进行词句的锤炼，尽量要考虑选用最能表达事物特点的词，最具有表现力的句子，关键在成文以后还要读几遍，检查用词是否准确，句子与句子之间是否连贯，语句是否简洁、精练、生动。 在写作训练中培养学生养成锤炼词句的习惯，能有效地提高学生对语言敏感性的领悟力。 　　四、创造条件，开展活动，提高学生的听说能力 　　听话和说话都会受到时间上的限制，需要及时对话语内容做出快速反应。听话时要边听边领会，话音一落，就来不及再听了。说话要边想边说，说得快就