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浅谈在新课标下如何提高数学课堂教学有效性 　　新一轮教育课程改革的和煦春风吹进了中学数学课堂，提出了新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了许多可喜的变化。但是，在课堂改革的进程中也出现了一些流于形式的情境创设，毫无目标的自主探讨、合作交流，简单低效的模糊评价，肤浅泛滥的有效性。因此，让数学课堂焕发出生命的活力，便成为我们教师急需解决的问题。下面，谈谈自己的几点看法： 　　一、有效的课堂教学需要对教学情境进行理想的创设 　　《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的注意力，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这的确给课程教学带来了勃勃生机。创设问题情境的主要方法有：（1）通过语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境；（2）利用录音、录像、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境；（3）学生排练小品，再现问题情境；（4）利用照片、图片、事物或模型；（5）组织学生实地参考。 　　二、有效的课堂教学需要对学生的探究方法进行必要引导 　　探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。要在课堂有限的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。具体做法是：（1）创设良好的探究情境。在课堂学习中，教师应尽量为学生营造新颖的问题情境。（2）灵活采用探究的形式。可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。（3）热情地参与学生的探究。学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用得是否正确、方法选择是否有效、问题的解决是否准确等，这就需要教师进行启发引导。常用的启发引导方式有：（1）重温与问题有关的知识。（2）阅读教材，学习新概念。（3）引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等。（4）组织学生开展小组讨论和全班交流。教师在课堂教学中要注重加强学生自主解决问题这方面能力的培养。让学生学会并形成解决问题的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养。常用方式：（1）对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。（2）对于有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，再进行尝试解决。（3）对于较难的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过合作共同解决。 　　三、有效的课堂教学需要对学生的学习成果进行客观的评价 　　《义务教育数学课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。教师要善于对学生的学习成果进行适当评价，并通过对数学问题解决能力的评价来有效地鼓励学生。数学问题解决能力的评价标准：（1）能否把实际问题转化为数学问题；（2）能否应用各种策略或思想方法去解决问题；（3）能否有效地解决问题；（4）能否证明和解释结果；（5）能否概括和推广解法。数学问题解决能力的评价方法：（1）观察学生解题过程的细节；（2）聆听学生对解题方法的讨论；（3）批改学生的作业、测验和考试卷；（4）分析学生的学习体会或考试心得。 　　四、有效的课堂教学需要对例题、练习进行比较和优化 　　根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，培养学生主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力，达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。教材是知识的载体，是教师的教和学生学的中介，但只是提供学生学习活动的基本材料。现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞“一刀切”，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。教学中要注重“一题多解”。遇到同一道题可有多种思路、多种解法，目的是发展学生思维的灵活性。每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种解法去解决问题，但是数学是讲究“最优化”的，数学中“解法最优化”的含义是要求寻找最简洁、最容易、速度快的方法。这一点，教师在课堂教学中要特别明确，要引导学生去比较、去评价，并使学生掌握那些公认的最佳的、最优的、最基本的解法。通过交流、评价可以吸取别人的优势或改变自己原有的解法，使解法