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浅谈处理中学语文教材艺术 　　1统筹兼顾原则 　　处理教材要紧扣教学目的，对传授知识、发展智力和思想教育三者统筹兼顾，全面安排，首先，要保证“双基”，即向学生传授系统的文化科学基础知识，基本技能和技巧。其次，要注意发展学生智力，培养学生的创新能力。其三，要发掘教材中德育渗透，情感熏陶的因素。就语文教学而言，这门科不仅有一个完整的认知结构，还有一个极为丰富的情感世界，是认知和情感的天然结合体。形成认知能力的手段听说读写应与情感载体体验的激活、引发、领悟紧密交融在一起，成为联珠双壁。如《谁是最可爱的人》一文中，感悟了作者的感情，志愿军的爱与憎，对课文字、词、句、段、篇等认知就会有更透彻的赏析。 　　2适应对象原则 　　处理教材要适应教学对象的需要，教学要吃透两头，其中一头就是学生。主要是做到：“心中有书，重点明确；目中有人，灵活施教”，在处理教材必须了解和研究教学对象，使处理教材的方法、过程、结果能适应不同教学对象、不同类型的学生。而要做到这些，就必须做到了解学生的兴趣、爱好和需要，了解他们原有的知识、学习能力、年龄特征、个别差异、思维方法、学习习惯、班级风气等。这样，才能使备课有针对性，使教材的处理和学生水平相一致，灵活施教，有的放矢，全面提高教学效果。 　　3灵活处理原则 　　处理教材还要有灵活性。对于不同类型和不同特点的教材，要采用不同的处理方法。有的文章典范性很强，在教学中就可做提示性的点拔，锻练自学能力，让学生自己去阅读、赏析，以求“自求得之”。有些文章典范性虽强，文质兼优，但难度较大，教师须以丰富学生的语言，提高学生的阅读鉴赏能力和认识能力为主要目的，让学生通过朗读、评点课文、评价欣赏等方法来掌握，同样一篇教材，可从朗读激发情感入手，可从板书提示线索入手，也可从生动比喻、故事启发入手，不同的处理方法往往能收到异曲同工之效，使教学既能教出教材的特色，又符合学生的认识规律，调动学生学习的主动性和积极性。 　　4“举一反三”的原则 　　在处理教材中，要始终贯彻“举一反三”的原则。这个原则的实质就是要求妥善处理传授知识与发展智力的关系，从而做到传授知识与发展智力并重。所谓的“举一”就是要求教师必须把教学大纲规定的，学生必须掌握的基础知识和阅读理解等技能技巧，讲深讲透，使学生能够牢固的记忆和熟练地掌握。所谓“反三”就是使学生利用所掌握的基础知识、技能技巧的基础上，发挥学生的积极性和创造性，类推到有关问题的理解和独立解决，从而达到举一反三、触类旁通的境界。 　　上述四条原则是紧密联系、互相浸透的，指的是原则性和灵活性的结合，使备课取得良好的成效。 　　哲学家培根说：“跛足而不迷途，能赶上虽健步如飞，但误入歧途的人。”因此，处理教材的艺术除遵循上述原则外，还需讲究一定的方法，才不致于事倍功半。 　　4.1钻研大纲，明确目的。 教学大纲规定了语文科的总的要求和总的原则，并规定了学生必须掌握的知识内容和范围以及教学进度。教师钻研教学大纲，才能明确教学中的三个“W”即what（学什么），why（为什么），how（怎样学）。例如，要让学生弄懂什么——课文的类型、修辞手法等；学会什么——文段分析的技巧、作文方法等；发展什么——听说读写能力、智力等；培养什么——道德情感、审美观点等。 　　4.2通览教材，鸟瞰全局。 教科书提供了基本的教材，为教师的教学提供了依据，教师应在把握大纲的基础上，通览教科书，掌握教材的编排体系，掌握知识的来龙去脉，抓住教材的知识结构。比如，首先要了解初中语文新教材的特点，还要了解每个单元的单元提示，另外，教科书后面有关写作实践、语法知识等内容也在通览之内。这样可以确定培养学生能力的方案，可以增强教学的计划性和有序性，维护理论知识的系统性。完整性和连续性，从而在教学中执简驭繁，纵横弛骋。 　　4.3疏通教材，清除障碍。 在通览了全部教材的基础上，对所要讲授的单元或课题教材进行疏通，清除拦路障碍。对于教材内容，大到篇章结构、中心思想，小至标点符号、书写读音，都要一丝不苟，细心阅读，反复推敲，弄清弄懂。扫清障碍，保证在进行教学中不卡壳，不出错误，不留空白。 　　4.4熟悉教材，重点记忆。 熟悉教材在于“透”和“熟”。要掌握每篇文章在整个单元计划的作用，同时对每篇课文的字、词、句、段、篇、作者思路及蕴含的思想、智力的各种因素等进行认真思考，做到胸有成竹。要达到熟悉教材，重点记忆和背诵是不可缺少的途径。如有些重要句子、注释等要铭记于心，不致于说一句看一下课文或教案，中断学生的思路，给课堂带来不协调的气氛。 　　5分析教材，把握“三点” 　　分析教材是一个由表及里，由浅入深的过程，需要把握“三点”，就是教材的重点、难点和关键点。首先要抓准教材的重点，即明确教材的最基本、最重要的部分。在语文新教材中，重点往往体现在每单元的“单元