浅谈多媒体技术在高中化学实验教学中运用.docVIP

浅谈多媒体技术在高中化学实验教学中运用 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验教学是对学生进行创造意识训练和科学方法训练的传统的极其有效的途径。实验是化学教学的基础，它可以为学生提供丰富的感性认识。学生通过对化学实验的观察和研究，可以得出化学反应的结论，加深对物质性质的理解和掌握。新教材的编写中也加大了实验的力度，突出了实验的创新性和探索性，增设了探究性实验、家庭小实验等。然而，传统的实验方法存在着一些不易克服的矛盾：反应装置规模小而课室范围大，多数学生观察到的现象模糊；许多化学变化转瞬即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；一些化学实验需要较长的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；有些实验直接获得的感官信息少，而背后的实验原理却相当难理解，甚至有些反应根本无实验现象；演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控全体学生的注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的气氛不浓；一些实验危险性较强，不宜在课堂上演示；工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示；实验再现机会少，学生无法重复使用实验过程进行知识巩固；等等。那么，怎样解决这些化学教学中带有普遍性的难题呢？利用多媒体技术辅助化学实验教学不失为解决问题的好办法。 　　目前，在教学过程中应用较多的多媒体技术主要有在电脑总控下的动画、摄像、投影和网络模拟，个别条件好的还有传感技术等。不同的技术适用于不同的实验，不同的实验需要不同的技术来辅助实现。笔者粗略统计了一下，现行人教版全日制普通高级中学化学教科书（必修加选修）三册书中有将近300多处已有实验或可加设成实验的地方。这些实验有的很简单，也有一些比较复杂，难操作。不是所有的实验都需要用多媒体技术来辅助的，那些简单易行、现象明显的实验还是尽可能让学生自己动手去做。下面笔者从多媒体技术角度谈一谈如何运用多媒体技术辅助高中化学实验教学。 　　一、多媒体动画技术在实验教学中的运用 　　总的来说，由静到动、由微观到宏观、由平面到空间、由抽象到直观表达需要的实验可考虑使用动画。如氧化还原反应中的电子转移、物质转化，反应中的能量变化，化学反应平衡的建立、移动，原电池原理，电化学腐蚀、电镀原理，电子云的形成，各种分子的空间构型及化学键的形成，肥皂的去污原理，各种工业模型的工作原理等，若能加以动画来实现，则能取得较好的效果。而那些将本已简单直观、现象明显的实验弄成所谓的动画，纯属画蛇添足。 　　二、投影在实验教学中的运用 　　投影最大的两个功能是放大和可多角度观察。大部分演示实验的反应装置规模都比较小，而教室范围又很大，教室后排的学生几乎都看不到讲台上的实验现象，巡回演示又需要时间和更多的试剂，这时候就需要用投影放大了。投影可以使全班同学能够同时清楚地观察到同样的实验现象。实验过程中教师可以有意识地控制投影，放大一些实验的关键点和重要细节，还有一些实验现象不是很明显的地方。实验前后教师还可以投影一些临时性的书面稿件，如学生实验时的一些实验设计方案和实验记录报告等，便于讲评总结。在教室里由于讲台和学生之间的位置关系，学生观察实物实验时都只能从仪器的侧面观察实验现象，而有些实验（如钠在水中的反应）需要从实验上方观察才能更好地观察到实验现象，利用投影仪，转动摄像头的位置，就可以根据需要从不同角度在屏幕上看到所需的图像了。 　　三、摄影技术在实验教学中的运用 　　几乎所有实验如果可能的话把它们拍下来都是有用的，可以随时拿出来作为教学、交流和学习的素材和资料。每个能够使用多媒体教学的化学教师都应准备有一套比较完整的规范的实验录像资料，可以是自己制作的或者下载转用别人的都行，另外还可以多准备一些有错误实验操作的录像案例，以备分析对比之用。有了录像资料，才谈得上摄影技术在教学过程上的应用。 　　1.课堂实验上如何使用摄影技术 　　首先，不能完全以录像代替实验。有些教师为了贪图省事，课堂上所有实验都以放录像代替实际操作，这是不对的，是违背新课程改革的理念和精神的，也是一种不负责任的表现。教师在课堂上应该有选择地使用摄影资料，应选用那些在课堂上无法进行或不宜进行实际操作的实验的摄影资料来辅助完成课堂教学。如一些不具备实验条件、实验危害性较大和实验需要时间太长或太短等的实验，像氯水的见光分解、甲烷与氯气的取代反应、石油的分馏、钢铁的腐蚀等这样的实验，可以考虑以实验录像来代替现场实际操作。其次，以必要的实验录像代替实验操作时，也不能一放了之。不能简单地以放录像的过程代替实验的过程，要根据自己上课过程的需要，对录像视频进行必要的处理，如视频剪切、增加旁白、配音解说等，播放过程中注意控制播放速度，该加快的加快，该放慢的放慢，重要节点时还可以暂停进行讲解等，以达到最好的辅助教学效果。课堂实验上使用