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浅谈大班额条件下作文教学 　　【中图分类号】G356.7 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0255-02 　　作文教学作为语文教学的重要内容,是最难以操作的一项教学工作,历来被广大语文教师所看重。教师的习作教学水平,教学效果,很自然成为学生、学生家长及同行衡量一个语文教师水平高低的重要尺度。然而,反观现实,无论是教师的“教”,还是学生的“写”,都无一例外地呈现一个“难”字,形成教师“难”教,学生“难”写的“两难”局面。尤其是在班额较大的情况下,教师有限的精力,更是让作文教学无从着手。为此,笔者就“大班额条件下的作文教学”进行了一些尝试,现小结如下。 　　1 努力培养学生习作的动力源——激趣 　　“兴趣是最好的老师。”兴趣对一个人走向成功是至关重要的。而我们教师,要引导学生能写,善写,必须要让学生对“写”产生兴趣。那么,兴趣该如何培养呢? 　　1.1 建立良好的师生关系,营造和谐的人际氛围,是培养学生习作兴趣的外在环境因素。 心理学研究表明:师生关系的好坏,人际氛围的和谐与否,将直接影响一个教师在学生心目中的地位,也决定学生是否将学习的动力投向于你。倘若,一个教师能够以人为本,进行人性化管理,俯下身来呵护每一颗童心,再加上自己幽默、风趣的个性特点,那么,这样的老师定会成为学生的朋友,成为学生心中的偶像;进而对你的所作所为特别留意,对你所教的学科产生兴趣,对你布置的任务尽最大努力完成。所以,作为语文教师,首先要用自身良好的师德形象,渊博的知识内涵,幽默、风趣的个性特点去吸引学生,让他们仿佛变成磁铁周围的铁屑,围绕你转;同时,教师还要注重营造师生、生生之间和谐的人际氛围。最终使师生、生生感觉生活在其中乐趣无穷。只有这样的师生关系,这样的交往氛围,才可能让学生从内心深处产生习作兴趣。 　　1.2课堂教学巧渗情感因素,激起情感共鸣,是培养学生习作兴趣的良好机会。 语文教学的大部分时间,是教师带领学生去学习、领悟一篇篇文质兼美的文章,其过程就是学生、教师与文本对话的过程。在这个过程中,教师要带领学生将文本世界内的情感因素挖掘出来,于无声息处渗透,让学生悄然感受到一股发自内心的情感,达到不??不快的程度。 　　曾记得:我在教学《背影》时,首先通过谈话,将学生的情感调动起来;然后对“望父买橘”这一部分,进行仔细推敲,反复研读。在读中感受父亲的执着,感受父亲的坚毅,更感受着父亲那份深沉的爱,让学生再受到“真爱”的熏陶,领会深沉的父爱;接着,我又让学生联系自己生活实际,谈谈自己的父亲有哪些关爱自己的行为;学生们纷纷举手,将平凡生活中的一桩桩琐事倾吐出来;于是,话锋一转,立即布置学生完成一篇反映父爱的习作。此时的教室,只听见学生“沙、沙、沙”的写字声和均匀的呼吸声,学生完全有那种下笔千言,一挥而就的架势。 　　2教给学生习作的钥匙——指导 　　习作的指导需要教师在精心备课的基础上,富有激情地走上讲台,去唤起学生心灵的共鸣,去点燃学生思维的火花。当然,大班额条件下的习作指导,有别于小班额条件下的习作指导的。其主要表现在,小班额条件下的教师,可以在统一讲清习作相关内容后,还可以进行个别指导,但大班额条件下,教师有限的精力,决定了他不可能进行个别指导。而现行教材的编排,一般都是在每一组教材结束之后,安排一次习作训练。教师就根据单元训练重点,结合相应的参考资料,备好课后走进教室里去讲解习作重、难点,去指导学生习作。与之并行的,就是学生的自由练笔。对于这两种习作训练,教师在指导时,必须根据教材内容,在弄懂教材内涵的基础上,指导学生搜集恰当的素材,运用适当的表达技巧,组织合适的语言,去完成一篇习作。同时,在指导过程中,不宜过细,不宜规定太多的条条框框。比如:怎样开头,怎样过渡,运用什么修辞手法,运用哪些材料等等,都不要过多地规定。倘若那样,会足限学生的思维,不利于学生创作出富有个性的文章来。 　　3赠予学生习作的一把尺子——批改 　　一把尺子可以测量一件物体的长短;而我们教师对学生习作的批改,也就像一把尺子,衡量着学生习作的优劣。在大班额条件下,我们批改学生习作时,不可能有眉批、旁批、尾批等,也不可能对布局谋篇进行大量调整。面对那一大叠学生习作,教师要根据训练重点,根据全班学生的习作水平,选择不同层次的学生习作,进行部分批改,依次轮流进行。而且在批改之前,要对自己采用的批改符号向学生交代清楚(比如:写得好的段落用“﹏”,用得好的词语加“△”,有问题的地方用“——?”等),便于学生对自己的习作中的优劣一目了然。同时,还要发动同学间相互批改,并试着写评语。然后安排时间,让同学相互交流对习作的看法……如此反复训练,学生的习作水平便会逐步提高。 　　4指明学生习作的方向——讲评 　　在作文教学中,“讲评”作为最后一个环节,它同样极为