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浅谈大学英语阅读图式构建 　　摘要：图式理论强调读者头脑中的知识结构对语篇理解的重要性，对大学英语阅读教学有着重要的应用价值。本文中笔者结合自身教学实践，从语言图式、形式图式和内容图式三个维度出发，尝试将图式理论应用于大学英语阅读教学，以达到提高学生英语阅读理解能力的目的。 　　关键词：图式理论大学英语阅读理解 　　中图分类号： G642文献标识码： A文章编号：1672-1578（2012)03-0046-02 　　1 引言 　　《大学英语课程教学要求》对大学生英语阅读理解能力按一般、较高和最高提出了三个层次的要求。根据一般要求，大学生应能就阅读材料进行进行略读和寻读，能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。较高和最高要求又在阅读速度和阅读材料难度方面给大学生英语学习者设置了更高的目标。另外，阅读理解能力也是四六级考试的测试重点之一，快速阅读、深度阅读均是考查阅读能力的传统题型。而且，如果阅读能力低下、阅读策略欠缺，考生就有可能读不懂听力理解、写作等题目的选项、写作要求，自然也无法在听力、写作题目上得分。因此，阅读能力毋庸置疑是英语综合能力的关键一环，直接影响到听力、写作等其他能力的获取、提高，是英语学习者获取语言能力的有效途径，也是大学课程设置中的基础课型之一。 　　然而，尽管无论从考试评估方面还是课程设置方面，阅读理解能力都得到了高度重视，当前大学英语阅读教学还是存在着诸多不足。传统的阅读教学多注重“自下而上”的讲解，多以讲解单词、语法为主。但是，对于阅读能力的提高而言，语言基础固然重要，有时我们也会发现即便读懂了一篇文章的每个单词，还是不知道作者想表达什么意思。究其原因，是阅读者在宏观上缺乏相应的图式，或者已具备相应的图式但是没有适时激活。因此，大学英语教师除了“自下而上”的讲解，还有必要在课堂教学中引入图式理论，从图式的角度促进大学生英语阅读能力的进一步提高。 　　2 图式理论综述 　　图式理论最早由哲学家康德于1781年提出。20 世纪30年代初英国心理学家巴特利特应用??发展了图式概念。现代图式理论产生于20世纪70年代中期，其代表人物是明斯基 和鲁梅哈特 等。该理论产生后很快被应用于语言和教学的研究，使话语研究在理论上出现了新的方向。努南发现，对于把英语作为第二语言的读者而言，阅读中背景知识要比语法的复杂性更重要。 　　根据现代图式理论，图式是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式；是大脑对过去经验的反映或积极组织；是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程；也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式是一种储存于大脑的抽象的包含空档的知识结构，它的每个组成成分构成一个空档，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充时，图式便实现了。 　　图式理论对输入信息有自上而下和自下而上两种处理方式。在阅读理解过程中, 这两种方式是交互作用的, 是自上而下处理方式指导下的自下而上的处理方式。当输入资料提供的信息和读者的图式知识或根据图式知识所作的预测吻合时，自上而下的概念驱动可促进两者的同化；而当输入信息与预测不吻合时，自下而上的运作过程帮助读者对此做出敏锐的反应。自上而下过程还有助于读者利用已知的概念，消除歧义，从输入信息中选择合理的解释。 　　3 图式理论与阅读理解 　　近年来，国内学者纷纷着手探索图式理论在英语阅读、听力、写作、翻译等方面的应用，笔者认为，图式之于阅读理解的意义尤为突出。其一，图式理论指出了读者头脑中已存在的知识结构对阅读的重要性；其二，强调了读者阅读过程的主动性和与文章的互动性，以及读者对文章理解的创造性；其三，指明了影响预读能力的三大因素，即语言图式、内容图式和形式图式，以及这些因素之间的相互关系。 　　所谓语言图式，是指读者所具有的语言知识和运用语言的能力，包括语音、词汇和语法等方面的基础知识。读者利用已获取的语言图式识别语篇中的单词、句子，是内容图式和形式图式的基础。内容图式是有关语篇内容的背景知识。读者所掌握的与语篇内容相关的内容图式越多，他们的阅读理解能力、信息存储能力以及回忆信息的能力就越强。 形式图式是人们有关语篇各种修辞结构的背景知识。研究表明，当读者的形式图式与语篇的修辞结构相一致时，记忆量就会增加。如果学生具备了相应的形式图式，就可以短时间内确定哪些内容更重要，有利于寻读、略读能力的提高，也有助于在四六级考试限定时间内正确高效地完成对语篇的理解。 　　4 大学英语阅读图式的构建 　　图式理论的三种图式对于大学英语阅读教学有着非常重要的应用价值。结合教学实践，笔者认为在课堂教学中可以通过以下方式加强学生阅读图式的构建，以促进学生英语阅读理解能力的进一步提高。 　　4.1丰富内容图