浅谈如何培养高中生数学阅读能力.docVIP

浅谈如何培养高中生数学阅读能力 　　由于数学语言的抽象性，注定了数学阅读具备了不同于其它学科的阅读。一些学生自学能力较差，认为数学阅读很难，许多老师也认为阅读数学很难把握，我们以为这是由数学阅读的特殊性决定的。数学是一门语言，它具有简洁、无歧义的特点，但其符号往往内涵丰富，具有一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很大。众所周知，语言的学习是离不开阅读的，既然数学的学习不能离开阅读，数学阅读自然应运而生。由于在阅读中语意转换频繁，要求思维灵活，这就给数学阅读带来一定的难度。我们知道，阅读过程是一个转化的过程，这是一个内部言语的转化过程，是新知识的同化和顺应的过程。数学阅读常常要求学生的大脑构建起灵活的语言转化机制，而这也正是数学阅读有别于其它阅读的主要方面。近年来，阅读理解题成了高考中的新亮点。新的《高中数学课程标准》中已将数学阅读设定为专题课，目的是提高学生的阅读能力，养成独立思考的习惯，因此在数学教学中必须重视数学阅读能力的培养。 　　一、根据教学对象确定数学阅读目标 　　数学阅读能力可以粗略地分为三个层级：认读、理解、记忆为第一层级；阐释和归纳为第二层级；创新就是第三层级。三个能力层级之间构成了一个由低到高的阶梯，而且一般是按部就班的渐进关系，只有具备了低一级能力的阅读者才有可能获得高一档次的能力。数学阅读教学就需要根据学生所具有的实际能力，制定科学合理的阅读教学目标，从而有的放矢，因材施教，切实提高教学效率和质量。高中学生已经具有起码的认读、理解、记忆等能力，他们需要进一步发展阐释、归纳、创新等能力。因此，数学阅读教学目标重点应定位在阅读能力的第二、第三层级的培养上。 　　二、根据教学内容确定数学阅读时机 　　根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力确定阅读时机，对于较易理解的、文中出现的概念不是太抽象的内容，可以安排在讲授前阅读，以培养学生独立阅读能力；对于较抽象、难于理解的内容，可以采用边讲解边阅读的方法，或讲完后再阅读。如高中代数数列这一章等差、等比??列可以安排在讲授前阅读，数学归纳法可以采用边讲解边阅读的方法，而数列极限安排在讲授后阅读，因为这一节内容不仅理论性强，而且对学生来说没有基础，讲授前阅读，学生不易整体把握，很可能会糊涂。 　　三、设置数学阅读问题，把握阅读重点，顺利通过难点 　　我国著名思想家朱熹讲到：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这就要求教师在开始培养学生数学阅读能力阶段，不论是安排在讲授前的阅读还是讲授后的阅读，都应精心组织设置些阅读思考题，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。如在求数列极限这一节教学可以设置这样一些阅读思考题：（1）数列极限的运算法则？（2）求数列极限主要有哪些类型？（3）如何求这些类型数列极限？教学实践证明通过设置这些阅读思考题，学生能比较顺利地掌握求数列极限这个问题。 　　四、合理安排时间，留有分析思考余地 　　数学阅读最忌流于形式，如只安排很短时间的阅读，也不出示阅读提纲或问题，只是让学生泛泛而读，结果学生没有时间分析思考阅读内容，不仅达不到阅读目的，而且还浪费了时间。因此， 数学阅读时间一定要估计好，使学生有分析思考的时间，能静下心来仔细阅读体会，保证大多数学生通过阅读能理解并记忆主要内容，而且能够解答教师提出的问题。数学阅读不同于语文或外语阅读，它重在分析、思考、体会，短短的一页教材，一般也要安排十分钟以上的阅读。 　　五、通读整体把握，细读逐个击破 　　给出一些信息量较大的问题，从阅读信息中找到对解决问题有益的信息，从而学会如何从阅读中提炼信息。先通读，从头至尾逐字逐句仔细通读一遍，既看条件又看结论，既要整体把握又要善于分离出“条件”和“问题”；再研读，在通读基础上，仔细搜寻、捕捉、收集题中各种信息，抓住题中的关键字、词、句进行咬文嚼字，理解其意，对于题中括号内注记也要加以注意，防止视而不见。 　　六、课后教学中培养学生的数学阅读能力 　　由于受班级环境、时间、程度等因素制约，课堂内不能解决所有问题。部分学有余力的学生和学有困难的学生通过第二课堂、个别辅导等形式进一步培养数学阅读能力。根据学生实际，对于学有余力的学生可以提供一些课外习题，进一步拓展这些学生的视野，通过阅读这类书籍以及课外习题提高数学阅读能力，从课内迁移到课外，提高数学解题能力。对于学有困难的学生可采用个别辅导形式，进一步阅读理解课文，进一步理解掌握基础知识，巩固一些基本解题方法。 　　七、重视复读，提高数学阅读概括能力 　　复读是一单元或一章的内容学完后进行的复习性阅读，目的是使学生既温故又知新，具体阅读任务是，通过阅读，把本章节或单元的主要知识点按若干类别加以归纳