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浅谈如何搞好语文自主学习 　　自主学习无论对那一门学科都是十分必要的。语文也不例外。自主学习就是学习主体根据自己的兴趣、能力、需要自定学习目标，对学习活动有自觉的意识反应，同时获得积极情感体验的学习方式和学习过程。如何才能真正地培养学生语文自主学习能力呢？时下，各种“策略”甚多，大多是某一学习点上的个别操作策略，但几乎都忽视了语文自主学习能力培养的整体性特点，缺乏一个全程的渐进的自主学习系统。鉴于这种现象，经过多年实践探索。我自己构建了“五自”策略，就教于方家。 　　1. 自主定向基于现代教育理论，借鉴当代语文教改的一些成功经验，设立此环节，旨在激发学生的学习兴趣，使学生对学习的目标、方法、过程以及文本的重难点有初步的认识，从而为下一步深入学习在“心理上(包括注意、记忆、思维)和知识上(感知理解教材的常识和基础)”作好充分的准备。魏书生先生根据信息论原理创设了“六步教学法”，其中第一步就是“定向”，即教师确定本课学习重点目标并告之学生。罗红依据现代解释学理论设计的“五步课文教程”第一步也是“定向准备”。他们都注意到了明确的目标在学习之初的指向作用，但是他们“定向”设计“没有注意教师定向的依据”。有鉴于此，我们根据建构主义理论，让学生自主定向，即从自身实际出发确定学习的基本方向，使学生学有目标，攻有方向。可以说，区分传统语文教学和自主学习的标志就是看学习目标、学习重点的确定者是谁。 　　学生的学习目标又不能由老师不顾实际的强加，那么学生该如何才能有效地“自主定向”呢？关键在于学生的自我认识和老师的提示指导。这里之所以提出老师在自主定向中的作用是为了防止理解的片面化。如果没有老师参与指导的自主学习，那将是盲目的，形而上学的。在这个环节中学生可以借助老师的背景提示，文本中的助学系统以及与文本相关的资料，作初步阅读形成对文本的初步感知理解。同时，根据自身的兴趣、能力确定学习的基本目标。在“自主定向”的过程中，学生初次与文本对话、与老师对话、与学生对话。在对话中，目标逐步被明确，并体现出层次性和多???化，适应了不同学生的学习需要。如学习朱自清的《春》时，有的学生说课文的语言非常的优美生动，应该把“语言美在什么地方”作为学习的重点；有的学生说自己写景时不知如何下笔，读了这篇文章，他很受启发，所以觉得领会作者如何写景应作为重要的学习目标；有的学生根据课后练习提示，认为应重点学习作者如何观察的；有的同学说读完文章感觉作者对春天充满了热爱之情，而我们平时写作文却不能把自己的感情像作者那样自然的表达出来，所以应当把怎样自然地表达自己的感情作为学习方向等等。实际上，这个自主定向的过程也是学生对文本的初步整体感知的过程。 　　2. 自主选择同学们在亲近文本，多方对话中生成目标。目标的制定为学生有意识地进行探究学习指明了方向。目标既是大家的，也是个人的。这些目标明显是以学生实际经验和能力为依据，既带有集体倾向，又有鲜明的个人色彩。学生各方面的差异总是客观存在的，因此，制定的这些目标中有哪些是适合我“这一个”的，哪些不是我力所能及的，这就需要有个自主选择的过程。 　　如果说经过选择后的目标解决了学什么的问题，那自主选择学习方法就是解决如何学的问题了。学生完全可以根据个人爱好，文章特点运用自己喜欢的学习方法，不必由老师强求统一。和统一相对的就是多样化，学生选择学法的多样化迸发了创新思维的火花。如《春》的学习中，大家在探讨文章写了哪些春景时，有的是分段概括，有的是列举小标题，有的是图文结合。接着我请同学们选择自己喜欢的一幅春景图进行欣赏揣摩，学生兴趣十分高涨。有的声情并茂的朗诵，有的推敲用词，有的比较品味，甚至有的用水粉当场画出自己心目中的春。自主选择不仅体现在学习目标、内容、学法方面，还体现作业和评价方面。给学生选择的权利，让学生决定自己爱学的，想学的，充分发挥学生的自主性既是自主学习的需要，也是教学民主的体现。 　　3. 自主探究这是自主学习的中心环节，是学习目标达成的必需步骤。这里特别要说明的是学生并非一下子就会探究的，因此就需老师的引领，指导。这一般要经历从半独立到独立，从对单一问题到复杂问题，从参与局部到掌握全程的循序渐进的过程。 　　在对学生的探究能力的培养上，我们特别倡导“五字”学法，即：读-思-问-议-记。阅读是自主学习的基点，也是学生亲近文本，感知文本的起点，此间学生积极思考自己的探究问题，大胆提出自己的疑惑，与文本、师生充分对话，在对话中加强自我思索，深化理解。自主探究除了需要自我思考的精神外，绝不排除“善假于物”的能力。学生借助外力大致包括以下几个方面： 　　（1）在教师指导性的提示下再次深入文本进行更深层次的思考，往往有助问题的自我解决。 　　（2）与同学进行交流讨论甚至论辩，借助他人的思维成果或思维方式来启发自己的思维火花，驱