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浅谈如何激发学生数学学习兴趣_00002 　　【摘 要】兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。因此，作为教师，我们要做的就是要创设一种能够使学生产生成功的情境和氛围，通过优化课堂教学方法使学生对所学学科产生浓厚的兴趣，并促使其增强上进的自信心，诱发学生的学习兴趣。培养起成功的心理。那么如何诱发学生学习数学的兴趣呢？本文结合自身的教学实践进行了初步的阐述。 　　【关键词】激发 兴趣 数学 　　一、通过直观教学，激发学生的学习兴趣 　　低年级学生抽象思维能力差，他们对具体形象的内容、生动活泼的形式，新奇动人的事物比较敏感，特别是对那些能演示的过程更有兴趣。针对这一心理特点，教师在教学中应充分利用直观、形象的教具，把抽象的概念，具体形象地重现在课堂上，引导学生从感性认识中逐步抽象出数学概念。 　　例如：乘法的初步认识是教材的重点，对于低年级儿童来说也是难点。难就难在“加法向乘法”的过渡比较抽象。我在教这部分知识时通过游戏形式，直观地引入新课。我请三位小朋友到前面戴上小兔子的头饰，扮演小兔子。三只小兔子，每只小兔子都长着两个长长的耳朵。小朋友凭着直觉观察，列出了加法算式：2+2+2=6（只）。教师伴随着学生的演示，介绍了比加法计算简便的算式：2×3=6（只）引导大家讨论“2、3、6”各表示的意义。小朋友也领悟了乘法意义所在。低年级学生掌握知识主要靠感知而获得，在教学中坚持用直观来缩短学生与知识间的距离，学生容易接受，也很感兴趣。 　　二、把静态的数学概念动态化，培养学生的学习兴趣 　　小学生学习数学的特点是通过观察、感知、操作、思维等心理活动形成认知结构。而这些认知的规律都是由他们的心理特点所决定的。要使学生在学习比较抽象的数学知识时感到有兴趣，就应该把抽象的数学概念形象化，把静态的数学概念动态化，以激发学生的求知欲望和学习兴趣。 　　例如：为了让学生从本质上全面认识“除法”，把枯燥的概念课上得生动、活泼，富有趣味，我们依以下方法授课： 　　上课了，幻灯银幕上出现了六个又红又??的桃子和3个蓝色的盘子，由同学自己动手分桃子。 　　第一种分法：六个桃子，一个一个地分放在三个盘子里，每盘放2个。 　　第二种分法：六个桃子，每次拿出2个放一盘，可以放在3个盘子里。 　　投影幻灯把分桃子的过程全部表现出来，使静止在纸上的图形活跃起来，静态的数学概念动态化。彩色的幻灯片，红红的桃子，蓝色的盘子，变换了的幻灯图片深深地吸引着同学们。学生十分有趣地分着手里的桃子，兴高采烈地交换所得。抽象的数学概念在“动态化”的数学活动中诱发了学生的学习兴趣，兴趣又反过来促使学生去思维、去发现。在由静态化到动态化的数学活动中，同学们受到了“透过现象看本质”的辩证唯物主义基本观点的启蒙教育。同时使学生的观察能力得到发展，想象能力得到发挥。 　　兴趣是观察的前题，观察是思维的窗口，想象是思维的翅膀，这是学生获得表象，形成整体感知的源泉，也是建立概念，获取知识的关键。因此，为了培养学生的观察能力和想象能力，诱发学生学习数学知识的兴趣，教学中要尽量把一些抽象的概念具体化、形象化、动态化。 　　三、创设激疑情境，巩固学习兴趣 　　思维来自于惊奇和疑问。如何巧妙地导入新知识的学习，这是诱发学生学习兴趣，激发求知欲的极好时机。 　　例如：在讲“比例尺”教学中，有位教师是这样安排的。先出示一张比例尺是1∶250，000，000的中国地图。请同学们任意说出两个城市。老师当场计算两地的实际距离。学生感到好奇。当老师把每两个城市的图距和实距板书后，这种好奇心立即转化为求知欲。学生在思考：“这比例尺是什么意思？老师是怎么算出来距离的呢？”抓住时机，教师再讲授新课：图距和实距有什么关系？比例尺是表示什么的？思维立即活跃起来，学生在跃跃欲试的心境中开始了新课的学习。这样，从疑问开始转向思考，强烈的求知欲望，促使学生去探索。从上课的一开始，就把学生推到主体的学习地位。学生始终是在兴致勃勃的高昂情绪中学习新知、探索规律。 　　四、通过教学的物化活动，提高学生的学习兴趣 　　思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。小学生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式逐步过度的阶段。在这个阶段中，学生的逻辑思维正逐步发展，形象或表象正在逐步让位于概念，思维水平也在不断提高。但是，这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感知经验相联系的，仍具有很大成份的具体形象性。特别是对抽象性、逻辑性较强的数学知识的理解和掌握，更需要借助具体的直观和学生的物化活动。 　　例如：《有余数除法》是低年级教材的一个重点。它是学习多位除法的基础。如何使学生对这个比较抽象的概念发生兴趣，并积极主动地参与概念的形成过程呢？我这样安排了这个环