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浅谈实验课教学艺术 　　[摘 要]教学是一门科学，也是一门艺术。教学的艺术性体现为教师在教学中采取艺术的教学手法，通过艺术的途径，创设艺术的教学情境，使学生对学习产生强烈的兴趣和热情，从而进入实际的角色，继而转化为强烈的学习动机和乐学、善学的态度。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。教师是教学的设计者、组织者、实施者。现代教师如果掌握了这种艺术，就能给学生以激情和美的享受，从而激起学生高涨的学习情绪，提高教学的质量，本文是作者在教学中的一些做法与探讨。 　　[关键词]实验课 教学艺术 　　 　　教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、演示和活动等一系列能使学生感受到美的教学手段去设计教学的全过程，去激发学生学习的兴趣，教学艺术是一种综合性的、创造性的技能技巧，教师在了解教学对象、设计教学内容、选择讲授方法方面应具有深厚的功底，才能把学生带入一种崇高和优美的艺术境界，达到教师与学生之间知、情、意的交流、交融、交汇。作为教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须具有一定的艺术修养，才能创设艺术的教学环境，使用艺术的教学手段，采取艺术的教学态度。实验教学是科学与艺术的结合，应该是科学的再现，在多年的教学实践中，我积极探索教学的艺术，力求把每一节课当成一件艺术品，精思巧授，注重开发学生的创造潜能，得到了学生的认可和肯定，收到了良好的教学效果。以下主要从四个方面进行探讨： 　　一、激发学生的求知欲望 　　捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识、技能”。教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。教学艺术的表现，首先在于能激的求知欲望。 　　1、设计教学情景，激发学生学习兴趣 　　实验教学重在培养学生的科学实践能力，学生往往感到实验的内容枯燥，没有学习的兴趣，如能把实验室设计模拟成工业现场的情景，让学生有一种身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣，如在电机与拖动课程的实验教学中，学生大多眼高手低，做的实验故障很多，实验效果不佳，针对这种现象，我组织学生模拟工业现场的生产情景分析电气故障的原因，启发、引导学生运用所学的知识进行电气故障检修，学生的学习兴趣被调动起来，争先恐后的进行故障排除，我适时的告诉学生，实践出真知，实验要与理论结合等等，提高了学生学习兴趣，达到了实验教学的目的，由此可见只有通过教师精心设计教学情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。 　　2、指导学生“实践—探索”，体会学习的乐趣 　　教材中的实验呈现的知识、技能，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识和技能，学生在学习知识、技能时不会消极被动地接受书本所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而是会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，例如，我在实验教学中讲解“时间继电器”时，尽管讲解很细致，但是发现学生对于通电和断电两种状态时，延时触头的动作情况很难理解和接受，针对这种情况，我让学生模拟线圈通电和断电两种状态，用万用表测量观察触头的动作情况，学生都乐于动手，积极地测量观察，“原来是这么回事,想通了，明白了!”学生很开心的这样说。因此教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”，鼓励学生在动手实践中探索知识、技能。 　　专业技能的传授，应是一个学生自己动手，亲自获得知识、技能的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实践—探索”可以深化学习兴趣，在这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习，要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，如在进行模拟电子的实验时，就可以用“实践—探索”的方法，教师可对实验内容进行科学的处理，重在引导启发学生根据实验要求自己进行电路的设计、安装、调试。我在进行“串联型稳压电源”的实验时，不是让学生按照书上已有的电路图进行实验，而是先画出电路的框架，提出要求，让学生自己设计整流、滤波、输出等电路的部分，进行调试，然后提出问题：如何能稳压？怎样调压？还需要那些电子元件？启发学生自己设计电路，当学生感到困难时，我再启发讲解，让学生分组讨论，设计出适合要求的不同的电路，然后鼓励学生安装调试自己设计的电路，通过调试得出数据，引导学生分析数据，确定