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浅谈小学数学课堂教学导入方法 　　《数学新课标》要求教师在课堂教学中要注重学生学习兴趣与学习能力的培养，让学生爱学习，会学习。那么，如何在小学数学课堂教学活动中体现这一目标。我认为首先应从导入教学开始，完美的课堂导入活动是重要的教学环节。导入是教师经过精心设计的通向优良教学情境的开门钥匙，它可以起到先声夺人、引人入胜的作用，为开展课堂教学做好铺垫。下面我就结合自身的教学经验，根据小学生的年龄特点，认知结构及实际情况，谈几种课堂导入方法： 　　一、激疑导入法 　　心理学家指出，小学生的心理水平一旦不能适应新的学习时，便会发生矛盾。由于小学生的好奇心特别强，因而当他们遇到矛盾、悬念时，会使大脑产生特有的兴奋。于是他们就想方设法去探究其中的奥秘，来获取心理上的满足，这就促使他们进行积极思维。兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导。因此，在教学中，教师要善于创设运用数学知识的条件，如组织学生开展调查、探求等活动，给予学生以实践活动的机会，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，让学生更深刻地体会到数学的应用价值。 　　如，教学“分数的初步认识”。 　　课始，我从学生熟悉的生活中创设情境——分桃子，要求学生不许说话，只能伸手指来表示分到的桃子数量。 　　师：“有4个桃子，平均分给2个人，每人分得几个？”学生伸出了两个手指。 　　师：“2个桃子，平均分给2个人，每人分得几个？”学生顺利地伸出了一个手指。 　　师：“1个桃子平均分给2个人，每人分得几个？”同学们你看我，我看你，不知该如何表示。 　　此时，学生到了欲达而不能的状态。这时，我让学生想办法表示分得的桃子，他们有的画图，有的写字……当学生掌握的方式不能表示这半个桃子时，内心产生了强烈的认知冲突，对新知的探索就显得迫不及待了，这种强烈的求知欲望就是学习的最大动力。 　　二、活动导入法 　　根据教学内容要求要把新课活动导入设计好（并不是每节课都需要活动导课），首先要??确设计的依据。“新课活动导入”的设计最主要的元素有三：学生、教材和教师。作为教学活动的组织者、引导者和控制者的教师，由于自身的特点、年龄、性别、专业知识基础，心理学和教育学素养，兴趣爱好，运用教材语言表述的能力等等不同，扬长避短，设计出各种各样、妙趣横生的新课活动导入。 　　如：教学北师大版教材二年级上册“可能性”，教师出示一枚一元硬币，定好正反面，准备抛向空中。问学生：“你们猜一猜，一会儿硬币落在地上，是正面朝上，还是反面朝上？” 　　学生有的说正面朝上，有的说反面朝上。 　　教师抛出后，让一名学生来讲台看结果。他告诉全班同学结果。 　　教师请这个同学第二次抛硬币，先让学生猜一猜，哪面朝上。 　　让学生拿出课前准备好的硬币，分组抛一抛，抛之前先猜一猜，哪面朝上（生抛）。 　　让学生在抛后讨论：从中你有什么发现？是不是一定是正面呢？（可能正面朝上，也可能朝下） 　　总结：抛一次硬币，抛的结果可能是正面，也可能是反面，正面、反面都可能出现。今天我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题）本节课由抛硬币活动导入新课，把学生的注意力吸引了过来，让学生初步感受到事件发生的不确定性，以此极大提高了其学习兴趣。 　　新课活动导入设计要注意哪些问题： 　　1.要有趣味性。 　　2.新课导入活动设计要有针对性。 　　3.新课导入活动设计要有新颖性。 　　三、体验导入法 　　如，教学“认识角”。 　　教师出示孩子们熟悉的图案——五角星、红领巾，分发给学生并让学生亲自把它们剪下来，用手摸一摸，通过触觉体验五角星、三角板上的角。然后要求学生说一说自己对“角”已经有了哪些认识和了解。 　　揭示课题：“认识角”。 　　针对学生生活概念与数学概念之间的认知差异展开有效教学导入，使课堂教学呈现动态的、生成性的状态。 　　四、谈话导入法 　　如，教学“统计”。 　　师：“同学们，你们喜欢动物吗？今天老师带来了一些小动物，想跟同学们做游戏，你们喜欢吗？” 　　（出示动物卡片，让学生选择自己喜欢的小动物） 　　师：“你想知道有几名同学喜欢小白兔和小花猫吗？很显然，要解决这些问题，我们就需要进行调查、统计。” 　　出示课题：统计 　　教师从生活实际出发导入课题，从学生喜欢动物这一特点出发，激发学生的学习兴趣，充分发挥了学生的主体作用。 　　五、故事导入法 　　如，教学“观察物体”。 　　教师播放动画，介绍“盲人摸象”的故事。 　　师：“你们知道路旁的人为什么笑吗？” 　　在儿童交流的基础上揭示课题：观察物体。创设儿童熟悉的故事情境，旨在激发他们的学习兴趣，同时诱发儿童产生问题意识，激发儿童认识的冲动性和思维的活跃性。孩子们在明白“盲人摸象”的故事给人们的启示后，主动探究的