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浅谈小学语文阅读教学存在问题及对策 　　【摘要】阅读教学是小学语文教学中最常用的方法，然而在小学语文的阅读教学中也存在很多与《义务教育小学语文课程标准》不相符合的问题，怎样优化小学语文的阅读教学呢？笔者以自己多年教学的观察与思考提出小学语文的阅读教学中存在的主要问题有：学生阅读的时间不够充分；阅读的目的性不够明确；阅读的面窄；阅读指导机械匮乏；阅读只求形式不求实效共五种。并提出优化小学语文阅读教学的对策：保证读书时间、扩大阅读训练面、理解与阅读相互依存、精选练点，锤锤有声、形式多样，合理运用。 　　【关键词】小学语文，阅读教学，存在问题，对策 　　《义务教育小学语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”阅读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的阅读教学却存在着很多问题。笔者以自己多年教学的观察与思考谈谈这些问题及优化阅读教学的对策。 　　1.阅读教学中存在的主要问题 　　1.1 学生阅读的时间不够充分。我们发现现在很多小学语文教师在课堂中采用的“讲问式教学”。这样的“讲问式教学”极大地挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，教师的讲和问约占了35分钟，而学生阅读的时间却不到5分钟，阅读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的阅读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪-啪-”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，阅读成了教学中的一个过渡环节而已。 　　1.2 阅读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的阅读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 　　1.3 阅读的面窄。不管是检查性的阅读还是讲析、答问之余的所谓感情阅读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到阅读练习的现状，怎能提高阅读教学的质量，又怎能落实语文教育中最基本的一份子——会读。 　　1.4 阅读指导机械匮乏。阅读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把×××语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致阅读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了阅读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。例如阅读小学五年级语文下册第7课《摘掉石油工业落后的帽子》中的第三自然段：“由于缺少石油，20世纪60年代初，我国许多地方的汽车都改用木炭、酒精做燃料，就连首都北京街头来来往往的公共汽车，车顶上都装有一个和车身一样长的大煤气包。”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实要体验到我国工业落后的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一松活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。 　　1.5 阅读只求形式不求实效。据观察，一般一节课的阅读要安排3～4次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，阅读成了课堂教学的一种点缀。 　　2.优化阅读教学的对策 　　2.1 保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的阅读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性阅读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性阅读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化阅读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。 　　2.2 扩大阅读训练面。阅续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意