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浅谈小学语文阅读重要性 　　【摘要】 新课标对语文教学的目的在以往基础上进行了扩展,注重知识性、技能性和实践性相结合,反映在阅读上就是要通过阅读过程的引导,达到对学生基本语文知识技能、人文素养和学以致用习惯的培养。 　　【关键词】 小学语文 阅读教学 　　1.阅读教学的现状 　　 1.1 阅读教学的意义 　　 阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。所以，阅读教学对于培养学生的阅读能力是十分重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。 　　 1.2 阅读教学的现状 　　 阅读教学是语文教学的主阵地，是学生学习语文的主要方式，师生耗费了大量的精力和时间，但学生的理解、分析综合、鉴赏评价的能力并没有改变多少。究其原因，既有教师的阅读教学理念陈旧落后，甚至背离了阅读的本质，也有对新课标提出的阅读教学新理念理解肤浅，缺乏扎实有效的措施。目前，阅读教学存在七大误区。 　　 1.2.1 重教师轻学生 　　 教师只是学生学习的组织者、引导者、促进者，是平等中的首席，不是课堂话语的霸权者，不是知识的权威者、控制者。如今的阅读教学课堂上，老师将嚼碎的知识喂给学生吃的现象减少了，但提前预设好自以为完美无缺的一套方案，然后步步引诱学生入毂，钻入自己圈套的课越来越多； 　　 1.2.2 重知识轻情感 　　 “文章不是无情物”。文章历来有两大作用，一曰认识教化，二曰审美熏陶。语文姓什么的问题在新课标中有了一个不偏不倚的结论“语文是工具性和人文性的统一”。但审美教育、人文教育在阅读教学中常处于被忽略或遭轻视的尴尬地位。在所有学科中，语文是最富有感情的。 　　 1.2.3 重分析轻感悟 　　 我国传统的语文教学都是将诵读感悟置于至高无上的地位。随着西方科学试验法、分析综合法等研究方法的引入，阅读教学也被视为一门纯理性的学科，将本来简单的问题复杂化，处处强调微言大义、篇篇讲究见微知著。以至有人调侃：恐怕作家本人并没有想到他的作品会有如此深刻的含义、丰富的内蕴、高超的技法。 　　 1.2.4 重课内轻课外 　　 教材几乎成了语文学习的全部内容，跟教材配套的《语文读本》则少有人问律，更别提课外阅读、延伸拓展。 　　 1.2.5 重多媒体轻诵读对话 　　 不可否认，多媒体技术、网络平台为阅读教学提供了宽广的信息来源、直观形象的内容呈现、人机互动的即时交流方式、丰富多彩的画面、详尽美观的板书……但物极必反，多媒体大有取教师而代之的趋势，很多教师离开多媒体就无法上课了，评优课没有运用多媒体就不是优质课了，老师沦落为人人皆会的幻灯片操作手、鼠标点击员了。其实多媒体只能是教学的辅助工具，怎能在课堂上占主体呢?设计得再精美绝伦的幻灯片、网页也无法取代阅读中师生的平等对话、思想碰撞、情感交融。学生不只是观看幻灯片的观众更是积极思维、勇于质疑、敢于表现的探索者。 　　 2.阅读教学策略 　　 阅读教学，是语文教学的半壁河山，是培养学生语文素养的重要手段。加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。那么，如何提高小学语文阅读教学,落实新课标理念,?我认为认为要坚持“六重”。 　　 2.1 重兴趣 　　 “兴趣是阅读的老师,快乐是阅读的动力，”教师应千方百计地营造宽松的阅读环境,给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文,在深入阅读时,要留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣. 因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。 　　 2.2 重朗读 　　 新课标在目标定位中指出:阅读是学生的个性化行为,应让学生在积极主动的朗读中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。而朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各所级都要重视朗读，做到学前读，学中读，学后读。 　　 2.2.1 学前读 　　 学前读指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读（低年级应朗读）。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的读懂。 为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感千课文，变集体读书为人人参与的读书活动 　　 2.2.2 学中读 　　 学中读指在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”。要引导学生俯作者是怎样表