浅谈情境创设在初中英语教学中运用.docVIP

浅谈情境创设在初中英语教学中运用 　　摘要：从事英语教学的工作者都知道激发学生学习兴趣与唤起学生情感体验的重要性，但在如何激发学习兴趣与唤起情感体验的教学策略当中，最为高效的莫过于情境创设了。情境创设是在课堂教学过程中，教师通过种种方法与手段创设与教学内容相关的生活情境，让学生在具体的实践中感悟情感，学习知识。 　　关键词：初中英语；情境创设；教学策略 　　众所周知，初中阶段的学生好动、好奇心强、叛逆性强，在具体的英语教学过程中，由于文化差异及语言性质的区别，如果我们教师再不注意一定的教学策略，很容易让学生丧失学习兴趣，进而给他们今后的英语学习与应用埋下隐患。鉴于此，教师在具体的教学过程中要努力在课堂上创设一定的教学情境，然后引导学生通过情境创设来激发他们的学习兴趣，吸引他们参与到情境中，改变以往英语教学枯燥无味的局面。 　　一、利用实景进行情境创设 　　与传统的初中英语教学课堂相比，新课改背景下的初中英语教学课堂更注重学生探究知识的过程与情感、态度、价值观的形成，更加排斥传统意义中的死记硬背、强硬灌注的教学方法。笔者在具体的教学过程中，经常结合学校实际、班级学情，利用实景给学生进行情境创设，达到了较好的教学效果。譬如，讲授有关“My　school”“My　home”一类的教材文本时，我课下积极组织学生模仿生活实际进行情境创设，并在课堂上尽量通过桌椅板凳、挂图壁画的形式给学生创设一个真正的家、学校的生活环境，让学生扮演不同的角色进行交流。这样做虽然教师在备课时颇费了一番工夫，但真正地能够达到一定的教学效果，激发学生的学习兴趣，在自然流畅中，让学生掌握教材知识，提升实践能力，让英语素养在悄然间提升。 　　二、从学生的角度进行情境创设 　　在情境创设的过程中，教师还应充分考虑学生的视角与眼光。课程标准提出了初中英语教学中注重学生的主体地位这一理念，也就是说教师无论在备课还是授课的过程中都要充分考虑到学生的因素，情境创设自然也不例外。有些教师在创设课堂情境的过程中，往往只从自身的喜好与生活经验出发，直??指手划脚告诉学生如何分组、如何创设情境、注意哪些细节，而完全忽略了学生的兴趣爱好、问题角度与具体想法，这样在一定程度上就会影响到学生创设情境的积极性，进而影响学生学习英语的积极性。譬如，我在讲授“现在进行时态”这一语法的过程中，给学生讲解完毕以后，让学生自结团队，根据自身对这个时态的理解，从不同的角度进行情境创设。在展示课上，学生的表现大大出乎我的意料，他们有的模仿了一个动作，有的创造了一个故事，有的运用了对比的手法进行讲解，同时也暴露了他们在理解方面的狭隘与片面。这种情况下，我的教学目的已然达到，并且还充分锻炼了学生口语交际的能力，给课堂教学注入了活力，开展了一条英语教学的新路子。 　　三、从教师的角度进行情境创设 　　传统的教学模式最为人所诟病的无非就是在讲台上教师的“一言堂”，完全桎梏了学生的自主能动性与创造能力。在新课改实施以后，笔者又发现步入了另外一个误区，就是过分淡化教师在课堂教学过程中的主导地位，过分忽视教师在其中的重要作用，教师在讲台上好似可有可无，完全把握不住课堂的走向，课堂流于无序，在情境创设这方面亦是如此，很多课堂上的情境创设似乎仅仅是为了创设而创设，没能充分考虑到学生的认知水平、课堂的主题走向、本节课的教学目标等。笔者在这里想强调的是在英语教学过程中，尤其在情境创设这一块，必须重视教师对于情境创设的把握与宏观调控，在交流的难易程度上要充分激发学生“蹦一蹦才能摘到桃子”的能力与潜力；在情境氛围的创设上一定要吻合时代的主旋律，不能流于浅显与浮华；在学生分组的过程中，一定要考虑到学生个性差异与程度之别；还有教师一定要充分关注课堂情境的具体走向，不能任其自然发展而游离课堂之外，这样就起不到相应的教育教学目的和作用。 　　四、通过游戏活动进行情境创设 　　初中阶段学生对于英语知识的学习可以说正好处在一个承上启下的阶段，虽说有了小学阶段的基础，但远未达到一种成熟的境界，初中阶段学生还处于一个情感直观性较高的学习阶段，我们要根据这样的认知现实来创设情境，激发学生的学习兴趣。鉴于此，我们要十分注重通过游戏活动来构建有效课堂的情境创设，以提升学生学习英语知识的兴趣与能力。无论是低年级段的单词学习、语法理解，还是高年级段的时态掌握与从句学习，我们都要重视结合学生的认知规律、年龄特征、知识特点来创设情境，设置游戏活动，让学生在自然状态下、在活动氛围中自然学习知识，提升能力。 　　五、利用多媒体创设语法教学情境 　　运用投影、图片等教学手段，能为学生创造悦目的英语交际情景，它形象生动、图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情积极参加眼看、口说的学习活动，极大地调动了他们的积极性。例如，在学习人称代词时，我是这样设