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浅谈提高初中生物课堂教学有效性 　　一 前言 　　随着新一轮基础课程改革的不断推进，课堂教学的有效性已成为课堂教学的生命。那么什么是课堂教学的有效性呢？教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授认为，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。其中有效性最核心的一点是看学生“是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。因此课堂教学有效性应以有利于学生的发展为标准，只有有利于学生当前和终身发展的才是真正有效的课堂教学，课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。 　　《生物课程标准（实验稿）》的课程理念中提到要面向全体学生，以学生全面发展和终身发展为需要。因此，生物课堂教学的有效性是同课程标准理念紧扣在一起的。提高课堂教学的有效性是深化课程改革的关键，也是保证和提高教学质量的最基本条件。教师应如何拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略来提高当前教育教学的有效性呢？下面是笔者对此问题的一些看法。 　　二 体验式教学在生物课堂中的体现 　　时代呼唤新的生物课堂教学模式。新型的生物课堂教学模式的建立，除了生物教师教学观念的转变以外，更迫切地需要采取一些必要而有效的途径。而在课堂上建构教学的学生主体体验，正是提高课堂教学的有效途径之一。生物教学中有许多内容与我们的生活息息相关，因此，可以在教学过程中采用让学生自己通过体验来获取知识的教学方法。 　　体验式教学是学生通过自主参与实践活动达到自我体验的一种学习方式。体验时可以通过活动来认识周围的事物。在课堂上，体验式教学是以教材为载体，在教师的指点下，自主参与、自我体验的一种教学活动。例如，在讲授“人体内物质的运输”（北师大版）一章时，可以在课堂上构建一个“体验中心”。每一节知识点都可充分利用体验式教学，让学生获得对知识的直观、感性认识，有效地提高课堂教学。在“血液循环”一节的导入中，首先给学生展示一张高速公路的立交枢纽中心幻灯片，形成类比，让学生对血液循环有个感性的认识。在讲“心脏能提供动力作用”时，在课堂上分组让学生用听诊器亲自体验心脏的跳动（听心音），从而容易了解心脏为血液循环提供动力。在讲授三种血管的区分时，让学生直接体验人手臂上的一条条“青筋”即为静脉血管，以切脉的方式，在腕部摸到桡动脉的搏动，即可让学生感知到动脉血管分布在身体较深处。用血压计测量学生的收缩压和舒张压，以体验的方式让学生认识人的血压的正常值。 　　体验教学是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以激发学生学习兴趣为出发点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，给学生带来丰富的知识体验，从而深刻地掌握知识，以达到让学生愿意学、主动学的目的。在体验中感受、发现知识，发展思维，在掌握和巩固知识的过程中，形成学生的情感、态度与价值观取向，最终提高课堂教学的有效性。 　　三 注入创新元素，提高课堂教学有效性 　　在常规的生物课程教学中，要不断发掘教材中的创新因素，善于引导，以创新问题的提出来强调让学生带着问题进课堂，在创造性地解决之后，启发出新的问题，让学生带着问题出课堂。在学生创新能力得到长足发展的同时，也有利于课堂教学的开展。 　　例如，在讲授“观察叶片的结构”（北师大版）这部分知识时，学生最难弄明白的莫过于叶片表皮上的气孔的结构与功能。气孔是由两个半月形的保卫细胞围成的空腔，是微观结构。怎样使学生能更直观地知道植物叶片气孔的存在呢？这是教学的难点。笔者采用了创新的演示实验来探究植物叶片上的气孔。植物的茎和叶中的导管都是相通的，当用打气筒往植物的茎内充入大量气体时，气体通过茎到达叶，当气体达到一定量之后，叶片内的气体就通过气孔冒出来，而气体在水中就会形成气泡，由此可知气孔的存在。笔者把这实验现象用展示台展示出来时，学生就明白了气孔的存在及其作用了。用创新实验，可让学生更直观、更有兴趣地参与到植物气孔的探究中来，对植物气孔的分布及气孔的作用有更深入的了解，促使学生在缺乏对植物气孔的感性认识时，让学生从宏观的间接的从另一个角度来思考问题，从而使问题得到解决。提高课堂教学有效性，可以让学生收获到知识，促使学生自觉地主动去探索、实践、创新，从而达到提高素质教育之目标，以达到提高课堂教学有效性的目的。 　　四 让学生在生物课堂中得到成长 　　生物的学习是一个循序渐进的过程，学生个人的成长与发展是同自己所要学习的知识密不可分的。在生物课堂教学中穿插学生个人成长的因素，让学生体验到自己所学的生物学知识是跟自己的成长有着紧密联系的，从而让学生更热情、更积极地学习，笔者转变学生学习观念为“我要学”、“我想学得更多”。 　　例如，在讲“合理膳食”这一节时，同当前中学生的饮食状况密切