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浅谈新课程实施中化学教学基本原则 　　摘要：文章以教育学和心理学为指导，结合高中化学教学的具体内容，针对新课程实施中存在的问题，系统阐述了高中化学教学应当遵循的六条基本原则，以期对高中化学教学的实施有所启发和借鉴。 　　关键词：新课程；实施；化学教学；基本原则 　　文章编号：1008-0546（201３）０１-00６５-0２　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１３．０１．０２６ 　　教学原则，是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。它反映了教学的规律，是教师课堂教学的行为准则。在高中化学新课程的实施中，部分教师过度地追求先进的教学手段，过多地追求时尚的教学模式，过分地追求所谓的高效课堂，无形中违反了化学教学的基本原则，违背了化学教学的基本规律，影响了课堂教学的实施效果。有感于此，笔者参考教育学和心理学的有关知识，并结合高中化学教学的具体内容，将高中化学教学应当遵循的六条基本原则总结如下，供参考。 　　一、直观性原则 　　直观性原则，是指在化学教学中通过学生的观察或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物或过程的清晰表象，达到化抽象为具体，化复杂为简单，化深奥为浅显的教学目的。在高中化学教学中，教师可以通过以下几种途径，实现教学的直观性：教具直观，即教师通过模型、图片、实物等，形象地展示所学内容。例如，在学习乙烯的结构时，就可以让学生观察乙烯分子的球棍模型，以帮助学生理解乙烯分子中化学键的键角和∏键的不稳定性；多媒体直观，即教师借助电视、电影、动画等，将微观或抽象的内容直观地展示给学生。比如，在学习可逆反应的概念时，即可借助动画演示二氧化硫和氧气反应生成三氧化硫的正反应，以及同时发生的三氧化硫分解的逆反应；实验直观，即教师通过演示实验或学生实验，引导学生直接观察物质的颜色、状态、化学反应的现象等，得出物质的物理和化学性质；此外，教师也可以采用语言直观进行教学，如手语教学的恰当应用。 　　二、启发性原则 　　启发性原则，是指在化学教学中教师要让学生成为学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导学生积极探索，独立思考，自觉地掌握知识与技能，提高分析和解决问题的能力。古往今来，教育家都很重视启发性教学。孔子在教学中提出了“不愤不启，不悱不发”的观点；《学记》中则提出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，它们都是对启发性教学很好的诠释：即教师的作用重在引导、激励、启发和点燃。比如，在进行“离子方程式的正误判断”的教学时，教师可以首先向学生展示一定数量错误的离子方程式，然后让学生分组讨论每个离子方程式的错误类型，最后由学生自己归纳出离子方程式常见的错误方式：①违背事实；②拆分错误；③量的错误；④守恒错误；⑤顺序错误；⑥隐含错误。这样，在教师的启发和引导下，学生经过独立思考，自觉地掌握了离子方程式的正误判断。 　　三、循序渐进原则 　　循序渐进原则，是指化学教学要按照化学学科的逻辑系统和学生的认知发展规律进行，使学生逐渐地掌握基本知识和基本技能，进而形成严密的逻辑思维能力。《学记》中“不陵节而施”的观点，就是在谈教学中的循序渐进原则。例如，高中化学中氧化还原理论的学习，就应该分阶段逐步推进。在高一年级初学时，可以让学生学习氧化还原反应的基本概念，即氧化剂与还原剂、氧化产物与还原产物、氧化反应与还原反应、氧化性与还原性；然后学习氧化还原反应的表示，重点掌握用双线桥和单线桥法表示氧化还原反应中电子转移的方向和数目；在高二年级学习时，安排学生重点学习氧化还原反应的配平，包括一般型氧化还原反应方程式的配平、氧化还原型离子方程式的配平、缺项型氧化还原反应的配平、信息型氧化还原反应的配平等；在高三年级的复习中，教师应带领学生整合氧化还原反应的基本知识与基本技能，主要包括：氧化还原反应的概念、表示、配平、规律、综合计算、氧化性与还原性的比较方法、应用等。只有通过以上循序渐进式的教学安排，学生才能真正顺利地掌握氧化还原反应的基本理论。 　　四、因材施教原则 　　因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况和个体差异出发，进行有差别及分层次的教学，使学生的个性得到长足的发展。比如，对于有化学天赋和特别爱好化学的学生，教师可以组织学生，建立化学课外兴趣小组或化学竞赛小组，以满足学生的个体需求；而对于个别学习化学有困难的学生，则可以采取业余时间单独辅导的形式，提高学生的化学素养和成绩；此外，同一学校不同类型的班级，化学教师在教学中也应提出不同的要求，讲解不同的内容，恰当的取舍习题，以达到最佳的教学效果。 　　五、巩固性原则 　　巩固性原则，是指在化学教学中教师要引导学生采取灵活多变的复习方式，牢固地掌握知识与技