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浅谈新课程理念下文言文教学 　　摘要：随着新课程改革的不断深入，新的课程理念在语文课堂教学中得到了越来越充分的体现，也取得了一定的成效，然而文言文的课堂教学依然习惯于老一套的教学模式，课堂效率不高，学生觉得晦涩难懂，没有学习兴趣。因此，在课堂教学中落实新的教学理念，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。 　　关键词：文言文教学 课程理念 综合素养 学习方式 　　《普通高中语文课程标准》在“必修课程”的“阅读与鉴赏”部分规定：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中吸取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义及历史局限。”“选修课程”的“诗歌与散文”第三条指出：“学习古代诗词格律知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富文化传统积累”。 　　随着新课程改革的不断深入，新的课程理念在语文课堂教学中得到了越来越充分的体现，也取得了一定的成效，然而文言文的课堂教学依然习惯于老一套的教学模式，课堂效率不高，学生觉得晦涩难懂，没有学习兴趣。因此，在课堂教学中落实新的教学理念，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要，以下，本人结合自己的教学实践谈几点粗浅的看法： 　　一、应在整体阅读中积累文言文知识 　　众所周知，高考试卷中文言文占据高考语文阅读部分的半壁江山，与现代文阅读平分秋色。 一般文言文注重对文言文基础知识和基本能力的考察，注重知识立意，逐步向能力立意过渡，诸如实词的解释、虚词的用法、句子的翻译等，然后过渡到对全文的整体理解与把握，考察考生在读懂与整体把握全文的基础上，对文章理解、分析、综合、概括的能力，即考生对文言文筛选、提取并整合信息的能力。而作为高中语文教师，教学重点肯定要围绕高考这根指挥棒转，于是便出现了对学生进??孤立的字词训练、古汉语知识的系统学习的现象，然而这种做法收效甚微。 　　文言文的学习和所有的语言学习一样，应该是一个整体的提高过程，一定的阅读量是文言文积累的基础，在整体阅读中积累才会有比较好的效果。孤立的字词训练，只能是死记硬背，没有一定的阅读量为基础，死记硬背的积累不仅不能从根本上提高素养，而且也不能真正达到积累的目的。古人的文言文学习经验，充分揭示了文言文学习的基本规律，我们必须尊重，必须继承。这个规律就是重视诵读，就是以一定量的阅读为基础，在整体阅读中感悟。因此，先阅读后梳理，先分散后集中，才是符合文言文学习规律的积累方法。而不重视阅读，试图依靠所谓的字词训练和语法知识来加强训练积累，势必会将自己的文言文教学带入困境。 　　二、创设活的语境，培养语言习惯 　　古语云：“置之齐则齐语，置之楚则楚语。”这是说，学习语言要有一个活的语境，周围的人说的某种语言，我们听多了，就自然而然接受了别人的表达习惯和表达方式。文言文的学习我想也是如此！多年以来，我们的文言文教学一直以逐句串讲为主，费时费力还不讨好，常常是老师在上面讲的口干舌燥，学生在下面听的昏昏欲睡。 　　我认为文言文阅读教学首先要让学生学会借助注视和工具书解读文本，注重感悟，变讲为读。学习文言文而立足于诵读，实质上是要把古文这种语体变为自己的语言习惯。语言习惯首先来源于听，其次是说，能听会说，就是习惯的养成，换句话说，就是有了语感。从这个意义上来说，我认为应提倡反复诵读，力求课堂上书声琅琅，让学生在诵读中感知，在诵读中求解，在诵读中积累。 　　例如在学习《滕王阁序》时，我先让学生通过早读课的预习诵读，从整体上了解文章骈散结合，长短句交错，平仄错落有致的特点和强烈的节奏感以及富于乐感的音韵。在课堂上，我又通过自己范读和学生个别朗读、集体朗读的方式，让学生来体味作者的思想感情和文章的主旨。课后，更是要求学生结合课堂讲解，自己去熟读课文甚至背诵文中重点句段。当学生通过一遍遍的诵读之后，他们在书声琅琅中理解了“冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时”中所抒发的身逢盛世而怀才不遇，报国无门的感慨。 　　三、通过文言文的学习提高学生的语文的综合素养 　　文言文的学习，价值是多方面的，本人认为，文言文教学应该包括四个内容“文言、文章、文学、文化”，同时，这四者不是简单的相加，而是自然的融合，要达到这四者的统一教学中应从语言入手。一是可以从诵读入手。如在教《兰亭集序》这一课时我在学生疏通大意的基础上指导学生根据作者的感情起伏读出音节上的抑扬顿挫来。，二可以从关键词句入手。如理解《劝学》中“学不可以已”这个句子时，就可以理解荀子先进的学习理念，在理解“师者，所以传道授业解