浅谈英语教学中“乐教”与“乐学”.docVIP

浅谈英语教学中“乐教”与“乐学” 　　摘#8195;要：兴趣是一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该活动的心理倾向。学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。 　　关键词：英语教学；乐教；乐学 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，在基础教育尤其是中小学阶段，兴趣的培养成为每个教学工作者必须面临的课题。对于生活在边远地区的学生而言，英语无疑是难学的学科之一，单一的英语课堂学习环境使很多学生对英语的学习和提高举步维艰。人们总认为学习是一件辛苦的事，老师总要求学生苦读、苦思冥想。不错，学习是一种艰难的脑力劳动，不肯耕耘，哪有收获？可是，一味单纯地强调“苦”的这一面也不科学，这样会使本来就枯燥无味的学习“苦上加苦”，它会使教学中的“题海战术满堂灌，机械重复连轴转，大考小考不断线，死记硬背加班干”等成为“名正言顺”的事。写错一个英语单词罚抄几十遍，考试不及格罚抄试卷，这样的事情常有发生，一个学期仅一门学科的课外练习卷加上考试卷多达上百张。这样下去，时间一久，学生不是“熟能生巧”，而是“熟能生笨”，虽能“苦出”一点成绩，但却不知道扼杀了多少学生的创造力和想象力。试想一下，我们学生时代死命背会的东西，现在还记得多少？而印象最深，至今难忘的都是那些老师讲得生动、精辟从而使自己不知不觉地被吸引的课。有许多我们早已习惯的传统观念和做法，甚至有的还是老师认为总结了几十年的“宝贵经验”，却被学生认为是最“原始”的教学方法。其实，只要我们细细推敲，就会发现这正是阻碍我们发展和前进的症结所在。 　　随着教学改革的进行，人们逐渐认识到新鲜的充满生机的课堂氛围能形成巨大的磁场，能将学生牢牢吸引，能激发学生的求知欲，使其乐于参加到教学活动中，充分发挥主体作用，使教师的教与学生的学都是一种享受。可见，我们很需要提倡一下“愉快教学”，以“乐教”促“乐学”，使教与学和谐地发展，从而有力地推动英语教学“质”的提高。 　　“乐教”是指以快??的教学方法来激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。《英语课程标准》明确提出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。在课堂上注重形象化、情趣化和交际化，促使学生处于活泼、热烈、轻松和愉快的学习氛围中，让学生们积极主动地领会所学内容并能广泛运用于交际之中。 　　单调的讲解、翻译，单纯的机械训练只能使学生感到枯燥无味。如果教师就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境中用。那么，怎样才能激发学生的兴趣，使学生在“乐中学，学中乐，乐于学”呢？根据中、小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，有好奇、好动、好玩和好胜等心理特点及思维发展的一般规律，采用多种形式进行情境的创设和直观的呈现来吸引学生的注意力。情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力，使学生的思维中心兴奋，激发其学习兴趣。 　　一、用人体语言激发学生的学习兴趣 　　英语教学应该尽量避免说母语，以保证学生处于良好的语言环境中，使抽象的语言变成生动具体的可视语言。教师应创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语，说英语，用英语进行思维，用英语的方式主导行为。在英语教学中，教师创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。但对刚学英语的学生来说，有些课堂用语学生听不懂，于是我根据平时的教学经验，试着采用“人体语言”，它既达到了用英语组织课堂教学的目的，又扫除了学生听不懂的障碍，还能集中学生的注意力。 　　1.面部表情语言。在教学中我始终保持面带微笑，向学生投以和蔼的目光，面部表情随着课堂内容的变化而变化。当学生的回答正确时，我会非常兴奋地竖起大母指说一句“Very good”；当听到某个学生因病而不能来上课时，我显得非常难过地说：“I’m so