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浅谈英语教学中“自主学习”能力培养 　　教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）提出了我国基础课程改革的六个具体目标，即：改变课程过于重视知识传授的倾向；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整和的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；改变课程管理过于集中的状况。根据这一《纲要》，基础教育课程改革的重点是要使学生形成积极主动的学习态度， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的教学方式，要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些都促使我们认真反思我们的教育理念，审视我们的教学方法，重新确定我们的教育教学目标和建立新的教育评价机制。 　　第一，更新教学观念，转变教学中心，让学生成为教学活动的主体。 　　“自主学习”不等同于自学，而是“建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学；建立在学生意志努力基础上的坚持学。”英语是一门实践性很强的学科，其语言技能是需要通过学习者自身的实践才能培养和提高的。英语学习的过程就是不断积累，不断实践，新旧知识不断结合的过程，也就是语言能力加理论知识转换为自动应用的过程。而这种结合和转换必须通过学习者自身活动才能得以实现。为此，教师要转变教学观念，改进教学方法，将以教师为中心的教学方法转变为以学习者为中心的教学方法。改变课堂教学中的“教”与“学”倒置的教学模式，确立以学生为中心的教学原则。转移课堂教学的重点，使之成为学生与学生之间或者学生与教师之间进行协商、讨论、合作的场所，充分调动学生主动参与课堂教学的积极性，有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂教学活动。同时要注意增加学生自主学习的时间，给他们提供语言实践的机会，使他们真正成为学习语言知识和掌握语言技能的积极参与者。 　　第二，体现学生的主体地位???发挥教师的主导作用。 　　学生是学习的承担者，应当成为教学活动的主体。培养自主学习能力就要以学习者本身为主体，自主学习能力不是教师“教”出来的，而是学习者在语言实践活动中逐步发展起来的，而发展学生的自主学习能力离不开教师的指导。教学过程实际上是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。在学习方法、学习材料的来源等方面，教师的经验和信息要比学生丰富得多。在教学活动中，教师的作用不再是知识的传播者，而是学生学习的指导者和顾问。因此，在课堂设计和实施时要注意发挥教师在教学中的主导地位，并采用能使学生积极主动的参与式和合作式的学习模式，通过接触与自然、社会、科技、文化和学生自己生活密切相关的比较真实自然的语言材料，发挥他们的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主创新学习的能力。 　　第三，激发学习动机，培养学习兴趣。 　　学生的学习兴趣是他们学习的动力，学生对学习有了浓厚的兴趣就能积极主动地投入到学习过程中去。在教学过程中，教师要注意激发学生学习英语的兴趣，并设法引导学生将学习兴趣转化为稳定的学习动机。 　　要培养学生浓厚的学习英语的兴趣，首先要从课堂入手，创设生动丰富的教学情景，调动学生的好奇心，让他们带着兴趣去体验英语在现实中的应用，激发学生的求知欲，潜移默化地培养学生自主学习的兴趣，并不断刺激巩固，使之持之以恒。例如可采用具有声、形、色等多种表现力的多媒体教学手段，创设一种轻松愉快的环境，图文并茂，生动形象，能产生强烈的感官冲击力，激发学生的学习兴趣，使他们在充满轻松感、愉悦感、自由感的气氛中接受知识，令他们爱学、愿学、乐学，最终达到会学的目的。 　　第四，关注学生情感，培养自信心和主动性。 　　情感在人的发展中起着重要作用，积极向上的情感、活泼开朗的性格有助于学生积极参加学习活动，有效地促进自主学习，提高学习效率。而消极的情感会影响学生学习兴趣和学习自信心的建立。在教学中教师要尽可能多地给学生机会，展示各自的特长，张扬学生的个性，使他们体验到成功的喜悦，产生成就感，再把这种喜悦转化为学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，就会产生更强烈的想获得更大更多成功的欲望，在学习中就会更主动地参与，更积极地思考，并形成持久强烈的参与学习的意识和自主学习的内在动力。为此，教师在教学中，一方面要高度关注学生的个体差异，因材施教，帮助他们优化学习过程，使学习更加自主有效，同时教师应多采用表扬、鼓励为主的教学方法。另一方面教师要积极倡导合作学习，让学生在学习过程中发挥各自的长处，相互学习，相互帮助，相互启迪，取长补短，让每个学生的个性潜能都得到发展，从而达到自主学习。 　　第五，加强学习策略指导，培养自主学习能力。 　　学生通过语言