浅谈英语教学中语感培养.docVIP

浅谈英语教学中语感培养 　　[摘要]所谓语感就是指学习者对语言信息的一种敏锐的感知和丰富的理解，是自动化了的意识活动。它既是语言训练达到熟练程度的重要标志，也是综合运用语言能力的最高体现。在中学英语教学中，它的重要性和现实意义早就得到了大家的一致认可，并已成为英语教学与研究中一个历久而弥新的课题。 　　[关键词]英语语感 教学 培养途径 　　一、关于英语语感的定义 　　顾名思义，英语语感是人们对英语的感觉。它包括人们对英语的语言感受，语意感受，语言情感色彩的感受等。它是人们对英语的直接感知能力，是人们对语言法则或语言组织方法的掌握和运用。 　　英语语感同时也是对阅读心理的一种描述，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。它以感觉为起点，即以对英语表层意义的感受为起点，将现实现象与音义结合，形成浅层直觉；浅层直觉通过各种途径得到深化，达到对语言的深层意义的理解。这种理解经过强化，在言语主体内部成为一种条件反射性的语言习惯和心理习惯，使表层意义立即反映到与之对应的深层意义上，形成英语语感。 　　二、英语语感在中学英语教学中的地位 　　语感在整个言语能力结构中，处于一个基础的核心的地位。确认了语感在英语能力中的地位，也就确立了语感在英语教学中的地位。 　　（一）语感是言语活动的必备前提条件。 　　我们进行任何一种言语活动（包括英语学习）都必须具有一定的语感能力，否则根本无法参与任何一种言语行动。在教学中我们可能都有这样的经历：当把一句话中的几个词打乱次序，要求学生把它们连成句子时，做得快的学生只用几秒钟就能完成，他们所凭借的恰恰是语感。同样地，我们平时心中有了意念想表达，也是依靠语感来生成句子的。语感来源于语言实践，又指导语言实践，要学好、用好英语，就应该具备良好的语感。因而，培养学生的语感能力，是中学英语教学的一个关键。 　　（二）语感能力的高低决定英语能力的高低。 　　英语能力一般包括言语能力和篇章能力，前者是基础，而前者又以语感为核心，因为信息交流直接凭借的是语感，离开语感，就谈不上信???交流。我们经常发现，有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象，在这种情况下，要经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测理解，所给出的语境应尽力和该词句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的。所以语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，这所反映出来就是，语感起决定作用。 　　三、英语语感培养的途径 　　学生良好的英语语感源于良好的英语语言环境，它主要是在听→读→背→说→写的过程中逐渐形成的。这五个环节紧密联系，密不可分，相互推进。 　　（一）多听，输入语感。 　　在课堂教学中，教师要坚持多使用英语、少使用母语的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要加大听的输入量，训练学生在具体的语境中去听和理解，增强语言的实践，有效提高学生听英语的能力，以培养学生的语感。 　　多听，除了听老师讲英语，更要听原汁原味的地道英语，因此要让学生每天坚持听半小时录音磁带或英文广播，听的内容可以是小故事，谜语，学生感兴趣的问题等等。如果能够给学生看一些诸如《走遍美国》等有助于听力的录像，边听边看更会帮助学生理解所听的内容。在听有关句子或整篇短文的时候，要注意三点：（1）听力材料中不要有生词，尤其是初中阶段。到了高二，高三年级，可听有少量生词的材料，以培养学生通过上下文理解全文的能力；（2）教师讲的句子或故事，内容可以简单，但只允许说一遍，从开始就要培养学生一遍听懂的能力；（3）每次听的时间不宜过长。时间过长会使学生感觉疲劳，注意力不能集中，因而影响听的效果。 　　（二）多读，体味语感 　　中国有句古话：“书读百遍其义自见”。朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”可见读在语言学习中的重要作用。读包括阅读和朗读。阅读是英语学习的一个重要环节，读的能力是从文字中获得信息的重要能力，也是中国人学习英语的最便捷的手段。中学生应从精读和泛读两方面努力。所谓精读，就是仔细读，一句话一句话地将结构和意思搞明白。对不明白的词或短语，要翻查辞典，务求弄懂。文章读完后，还要学习归纳、综合和推理判断。有时候，将比较难的英文句子译成中文对准确的理解英文很有好处。中学英语课本中的课文和一些英语名篇都可以作为精读的材料。泛读是中学生容易忽略的一种阅读方式。所谓泛读，就是泛泛一读，只求了解大意，不去考虑句子结构和某些词汇的用法。泛读的材料多种多样，比如一些简易读物、中学生英文报纸、各类比较浅显的英语文章均可以供中学生进行泛读。