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浅谈语文教学中“关注体验” 　　1. 体验的含义 在教育部制定并颁布的九年义务教育《语文课程标准》中，“体验”一词成了整个文本的一个关键词，总共出现了17次之多，贯穿了《语文课程标准》三个部分的各主要方面。从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都体现了“体验”的取向。 　　“体验”作为一种课程取向，是基于对育人哲学的当代性思考及新主体教育观的确立，是在片面强调工具理性、忽视学生主体感受、体验的语境中做出的一种明智的决择。它以经验为基础，是对经验的一种升华和超越，同时注入了主体强烈生命意识的活生生的个体经验，根植于人的精神世界，着眼于自我、自然、社会之整体有机的人的超越经验。 　　在被称为“解释学之父”的德国哲学家狄尔泰那里，体验关涉人的有限生命的超越和生活价值的反思；体验打开了人与我、我与世界的障碍，使人的当下存在与人类历史相遇。处在体验之中的人所体验到的是：我在世界之中，世界亦在我之中。可以说，体验是人的一种存在方式，以个体的全部“自我”去感受、理解整个世界并生成意义的活动及结果。在体验中，“我”与世界不是二元对立的关系，而是浑然一体。 　　2. “关注体验”是语文教育发展的必然要求 “体验”是现代教学观的要求。在《语文课程标准》中，关于体验，总目标的第7条，作如下设定：“具有独立阅读能力，注重情感体验”字样外，都有“体验”的陈述。在分阶段的目标中，比较准确的反映了各学段学生不同年龄的体验特征，并据此对各学段提出具有良好梯度性的体验目标。这些目标重在阅读教学目标的体验型设定，同时兼及写作。如：第一学段“阅读”目标的第7条：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第四学段“阅读”目标第8条：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示……对作品中的感人情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。 　　语文教学重在阅读，就阅读而言，文本的意义不是独立自足的，也不是封闭的，而是有赖于阅读主体在体验的参与下的主动建构，文本的世界只有与学生的心灵相遇，它的意义才得以显现，而且这种意义的生成是开放的、多元的。阅读实质上是一种对话活动，阅读教学就是通过学生、教师、文本之间的对话过程来完成文本意义的建构。学生作为阅读的主体，不仅仅是从阅读中获得信息，认识世界，还要获得种种体验，如审美体验、情感体验、伦理体验等。由于体验极具个体性、亲历性、情感性、创造性，因此在阅读教学策略的选择上，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特感受、体验和理解，从而开拓师生共同的自由创造空间。 　　皮亚杰认为：认识在当前越来越被看作是一种过程，而不是一种状态。 阅读作为一种认识活动，其过程不能一次性完成。教师是认识活动的第一主体，学习者作为认识活动的第二主体，应积极主动地参与认识的构建、创造，才能真正在认识过程中前进一步。所以，课程标准在阅读上 提出了新的要求：“感受阅读的乐趣”，“向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”在教学中不能再以老师的认识代替学生的体验，必须引导学生积极主动地进行阅读，创造性的阅读，鼓励学生有自己的见解、感受。 　　3. 体验是学生主体性的要求 重视学生的主体活动，促进学生的主动发展，培养学生的个性是语文教学改革的热点。美国密苏里州的《语言课程草案》的九项指导原则中，首先强调的是“语言学习是个人化的”、“语言学习是一个主动的过程”。在听说读写的具体要求中，“鼓励学生作出富有想象力的机智的反应”，“对文学作品作出个人的反应”，“理解文章含义，表现出自己独到的见解”，“能选择有特色的表达方式”，“充满自信的听和说”。（英国标准）在加拿大安大略省的语言课程标准中，将“独立进行推理，独立进行交流，独立组织观点，独立运用语言规划”作为高水平的首先表现。 　　这一趋势在我国课程改革中也明显的体现出来。《语文课程标准》中强调学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者和合作者，教学活动必须以学生的学习为中心，激发学生学习的积极性，提供充分从事教学活动的机会，让学生动手实践、自主探索与合作交流，使学生在思维能力、情感态度、价值观等多方面得到进步和发展。 　　4. “体验”在语文教学中的作用 尊重学生的独特体验，是特别值得我们重视的。以往应试教育模式下的教学活动，教和学大都框定一个标准答案，在这个标准答案之下，学生富有个性特点的理念、体验、表达，大都被视为“异端”，发表与标准答案不同的意见，往往招来训斥，甚至讥笑。不久前笔者还看到一个小学生写黄河的水“像妈妈的脸一