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浅谈语文教学中小学生语感培养 　　摘要：《语文课程标准》中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”因而在阅读教学中，语感训练取代了知识的传授，于是，课堂真正变成了学堂，学生成了名副其实的主人。本文从培养语感需要语言训练；创设教学情境，触发语感；培养语感需要语言积累；激活生活体验，领悟语感等四个方面，对语文教学中学生语感的培养进行了分析。 　　关键词：语文教学 小学生 语感 培养 　　中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0157-01 　　叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。” 语感能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。可见，语感能力的培养在整个语文教育中的地位。所以，为了提高学生的语文素养，教师必须重视对学生语感能力的培养。 　　1 培养语感需要语言训练 　　语感训练是语文学科实施素质教育的关键所在，新时代的语文教学应该强化语感训练。通过听读抄背讲写的实践，培养学生良好的语感。 　　朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。培养语感，有的要从声音上去吟味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现，入情明理的。《金色的鱼钩》中老班长看到三个小战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句着急地发问，第二句爱怜地说理，第三句果断地命令，第四句严厉地暗示。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，抑扬的语调，变化的速度，语音的轻重，使学生体会到了句子的深刻含义，老班长关心同志，忠于革命的精神也输入学生的心田。 　　语言训练的最终目的是使学生具备语言运用的能力，因此，要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性，设计出科学合理、能发展学生思维个性的练习，使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。 　　2 创设教学情境，触发语感 　　通过创设教学情境，初步感知课文意境，心通其情，意会其理，便能触发语感。并使学生的审美情感由然而生，有关的心理活动随之活跃。 　　在教学《台湾的蝴蝶谷》时，和着悠扬的音乐大屏幕展示蝴蝶一路飞行去山谷聚会的场面，一下子吸引住学生的目光。老师缓缓地叙说：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。人们就把这些山谷叫做蝴蝶谷。看到了成千上万只蝴蝶在这里聚会的场面，给你留下了什么样的映像呢？”生：“这儿的蝴蝶真漂亮！”“台湾的蝴蝶谷太美了”又有一位学生迫不及待发言：“我从来没见过这么多只蝴蝶在一起翩翩起舞的情景，真是太奇特了，我真希望能亲眼看看！”孩子的情绪是最易感染的，一股高兴劲儿凝聚在课堂上空，感情酝酿的时机到了，说一句“那谁能把课题美美地读一读呢？”学生个个争先恐后地朗读，完全沉浸在蝴蝶谷迷人的景色中，有的还自己配上动作声情并茂地朗读……教室里到处洋溢着欢乐的气氛，充盈着高昂的情趣。海德尔格有一句话说得好：语言就是人的生命活动。可见通过情境的创设，能激发学生的学习兴趣，触发语感，将课文的情感渗透于学生心灵，体味生命的律动。语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书，感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。 　　3 培养语感需要语言积累 　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面，提倡阅览与诵读并重。阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读，这是训练直觉思维的有效途径。一目十行的速读，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段（甚至包括标点符号）所构成的篇章整体及其意义整体。主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。 　　4 激活生活体验，领悟语感 　　生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语