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浅谈语文课堂“以生为本”教学 　　摘要：新课程标准强调从教材出发转化为从学生出发的新理念正逐步走进校园，走进师生生活，走进课堂。所以教师在教学中应切实有效地体现这一观点，关注学生的学习效果，正确评价课堂教学，让自己的教学体现“以生为本”的主旋律。 　　 关键词：以生为本；教学设计；教学效果 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0084-01 　　新课程理念改革的焦点，强调从教材出发转化为从学生出发。这种新理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大的变化。课堂上，学生成为学习的主人，是主动求知、主动探索的主体；教师是教学过程的组织者、服务者和引导者，真正实现“教是为了不教”的教学理念，教师教的过程是顺应学生学的过程，教师教的效果是体现在学生学的效果上。在整个过程中，教师是用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂唤起灵魂，用智慧培育智慧。那么，如何围绕“以生为本”展开教学，把以“教”定学，转变为以“学”定教呢？ 　　 下面就本人教学经验谈一点肤浅的看法。 　　 1.让学生亲身体验，提高课堂效率 　　 教师应根据学生的心理需求，为他们创造各种机会，让学生亲身体验，在体验与探索的过程中，迸发想象的火花，培养学生想象力与创造力，并让他们在活动中体验到发现的快乐、成功的喜悦。林莘老师“场景描写”作文教学这堂课上，林老师上得有滋有味，让学生写得有板有眼，甚至把习作当作是一种享受，连听课者也为之着迷，为她精湛的教学艺术所折服。这堂课，林莘老师先从学生熟悉的“李宁飞天点燃奥运圣火”的录像片段入手，创设有针对性的场景，引起学生的注意力，用喜闻乐见的方式引导学生通过观察和思维，进入新的学习内容。从学生对“你看到了什么？你听到了什么？”的回答中概括出场景描述中的三要素“点、面、景”。再撷取“西班牙夺冠”、“泼水节”和“闹元宵”等熟悉的画面和学生共同体验“一沙一世界”细微之处，“捕捉从一个小小的细节中透露出的重要信息。”帮学生分析其场景描写的写作方法，从而达到 “以文带法”、“以文悟法”的效果。最后，通过“我是木头人”这一游戏中设置的“场外主持”和“超级木头人”的角色扮演，在“动态”的过程中活学活用掌握到的场景写作的方法。大大提高了课堂教学效率，在轻松和谐飞氛围中，让学生自己体会感悟，自己亲身经历，不仅调动了学生学习的积极性、主动性，还加深了学生理解与掌握，活跃了课堂气氛，使乏味的教学一下子生动起来，课堂效率自然也就提高了。 　　 2.关注学生学习效果、教学设计弹性化 　　 教学设计，是教师在从事课堂教学工作前，预设的教学活动方案。任何一位从事课堂教学的教师，都务必要做好两项最基本的工作：教案设计（备课）和组织好教学活动（上课）。从一定意义上讲，前者比后者更为重要，因为高质量的教学设计是高效率课堂教学的基础和前提。因此在新课程的理念下，教师应做好“教学设计”，尤其是“富有弹性”的教学设计这一常规而又十分重要的工作。在《小石潭记》的教学设计中，按照常规，一般是结尾凄清之景衬托孤寂落寞之情，但我在教学设计中，考虑到学生可能会陶醉于柳宗元笔下祖国的奇山异水之景中，课堂气氛可能愉快融洽，于是我在教学设计中罗列了我国历史上大量山水游记的写作初衷，介绍了很多文人墨客的人生历程，这样才能顺利地引导学生理解这篇文章的主旨，成功的完成教学任务。事实证明，我的弹性设计是合理的，教学效果是显著的，学生对古代山水游记类的小品文有了全新的认识。 　　 这说明，传统的教学设计，教师虽然非常认真、一丝不苟深挖教材、备教材，却忽视学生的学，把学生搁在一边，自始至终地执行自己既定的教案。新课程特别强调教学过程的互动性，强调学生情感与心理需要，强调学生的个性差异，强调课堂的学生活动主体，强调留给学生自主发展的空间。因此，进入新课程的今天，随着课堂教学的新变革，弹性化的教学设计应理所当然的进入我们的课堂。 　　 3.正确的实施评价 　　 新课程下的教学评价是为有效地促进学生的发展，教学价值体现在学生身上，所以学生是教学价值的主体，学生的发展是确定评价标准的依据。传统教学模式下对学生的评价集中于学生对教师传授知识的接受数量，掌握的精确程度等方面，很大程度上没有真正从学生的需要确定，教学的主要目的——学生有效的学——往往被教学评价“遗忘”，这样学生的学习是被动的。但是从新课程的视角看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者。因此，教师和学生都是课程实施过程中的主体尤其是学生，只有这样教学相长才能真正成为可能。评价语文课堂教学，即要看教师是否发挥出自身的积极性和创造性，让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者，要完成后一点，教师必须